基于“雙創四驅”創新創業人才培養模式研究

胡化坤 劉承磊 于小艷 趙鴻

摘 要：國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》對“雙創”進行全方位布局。本研究為提高大學生“雙創”能力，從創新創業人才培養內涵入手，以專業驅動、項目驅動、平臺驅動、機制驅動為核心，構建了基于“雙創四驅”創新創業人才培養模式，建立了以企業需求為主導、以學院為主體、以學生為主角的創新創業運行機制，取得了明顯效果。

關鍵詞：雙創四驅；創新創業；人才；模式研究

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

一、“雙創四驅”創新創業人才培養模式的內涵

“雙創四驅”創新創業人才培養模式[1]即圍繞大學生創新創業內容，以專業驅動、項目驅動、平臺驅動、機制驅動為核心，將創業創新教育與教師科研攻關和成果轉化相結合，與行業企業相結合，與專業教育、職業規劃、社會實踐和畢業實習相結合，不斷完善創業創新教育體系，增強學生創新創業能 力[2]。

山東農業大學以省特色名校建設、農業機械化及其自動化專業和國家卓越農林人才教育培養為契機，主動適應行業產業和經濟社會發展對創新創業型人才的需求，強化工科應用型專業建設，以探討“雙創四驅”模式為推動力，以培養拔尖型、創新型、復合型、專業型“四型”人才為目標，以大學生雙創教育和專業能力提升為抓手，大力培養能力強、重實踐的高素質創新創業人才。

二、“雙創四驅”人才培養模式構建與實踐

1.專業驅動是核心

本科人才培養實施“4平臺+2模塊”開放性課程體系。該課程體系由通識教育課平臺、科類基礎課平臺、專業核心課平臺和專業拓展課4個遞進的平臺與專業特色課、個性發展課2個模塊組成，其中專業拓展課平臺為新增設的課程，以介紹學科專業前沿知識和發展趨勢為主。專業特色課以擴充、強化學生專業知識和技能為主，是為了體現專業特色、特長、內涵而開設的選修課程。個性發展課是以完善學生綜合素質，促進其個性發展，允許其靈活選擇的選修課程。專業特色課、個性發展課的設置，給學生更大的課程自主選擇權，滿足了學生多樣化的需求，為雙創型人才培養提供了知識能力支撐。特別是個性發展課的設立，使有創新創業志愿的學生能在創新創業教育的基礎上進一步開闊視野，為普及以專業為基礎的提高創業能力的人才培養模式構建提供了空間。

立足專業，突出實踐求創新，以培養創新創業人才為導向，改進實踐教學方式，探索新型實踐教學模式，提高大學生“雙創”興趣和能力。鼓勵學生采取團隊合作、自主研究與實驗等方式，開展實踐創新，著力培養學生的動手能力、觀察能力和分析研究能力。依托國家級實驗教學示范中心和各專業實驗室、大學生科技創新實驗室、校外實踐教學基地等，積極開展各種形式的創新訓練、競賽等活動，構建創新型實踐教學體系。學院結合專業實際，形成了以國家級、省級科技創新大賽為龍頭，以大學生專業類品牌社團為依托，以大學生科技創新實驗室為陣地，以“普惠型、群眾性”創新競賽活動為基礎，特色鮮明的“雙創”體系，促進了專業技能的提高。

2.項目驅動是基礎

創新創業項目是推動創新活動開展的基礎。創新創業項目可吸引不同專業的學生組成“雙創”團隊。學院實施以“機電之光”為引領的大學生雙創科技活動，豐富項目內涵，實現創新創業項目的外延。大學生“雙創”項目與專家教授科學研究相結合，與企業生產研發項目相結合，與學生探索創新等項目相結合，以學院為主導，以企業導師為主體，以學生為主角，組建不同層次的“雙創”團隊。學院與企業聯合投入大量資金資助，按照“生產經營性、咨詢服務型、研究訓練型、科技開發型”等進行分類管理和資助。項目采用團隊申報、中期考核、結題驗收方式，對驗收優秀的團隊進行獎勵，他們再次申報項目時可以得到優先考慮；對不能按期完成項目的團隊，應限期整改，達不到要求的項目負責人，不能申報校級及以上創新創業支撐項目。通過項目申報和考核激勵機制，近年來學院大學生的“雙創”項目數量增加，質量逐年提高。

3.平臺驅動是支撐

搭建大學生“雙創”平臺，是推動創新創業工作開展的關鍵因素，具有技術轉移、研發、資源共享、孵化企業等功能，是培育和發展高新技術產業的載體，是科技創新體系的重要支撐。為搭建大學生科技創新創業平臺，要既重視“面”上的組織發動，又要重視人員的選拔、團隊組建與扶持培育。依托與泰安市創業孵化基地等6家創業機構合作，構建校內外創新創業孵化平臺。學院創辦了大學生卓越工程師雙創實踐班，探索校企聯合培養創新人才新模式，實行導師與學生雙選制度，選拔了30名校內外實踐能力強的專家教授為指導教師。一部分學生走進教授實驗室，提前進入由導師主導的研發課題小組。其他創新創業團隊在導師指導下，學院開放全部實驗室，提供實驗器材，在實驗室主任、導師指導下進行科學研究。平臺驅動實現了企業技術迫切需要、教師傳授引導、大學生創新發展內在需求的多向互動，實現了“項目+團隊+平臺”的良性發展方面。

4.機制驅動是保障

“雙創四驅”人才培養模式是一個系統工程，全方位“雙創”機制是保障大學生創新創業可持續發展的關鍵。成立了大學生雙創領導小組，構建校企兩級雙創工作機構；建立了以企業需求為主導、以學院為主體、以學生為主角的運行機制，逐步完善“雙創”教育管理制度，如《關于全面加強大學生創新創業工作的實施意見》《關于加強大學生創新創業實踐基地建設的實施意見》，建立創業實體申報審批和退出機制，完善實體準入和財務管理、項目管理日常管理等管理制度。在實施實踐教學方面，學校制定了《大學生創新創業實踐學分認定管理辦法》《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》。這些新機制體制的建立，保障了創新創業人才培養環節的有效運行，保障了拔尖型、創新型、復合型、專業型“四型”人才培養目標的實現。

三、“雙創四驅”模式成效

“雙創四驅”模式的構建與實踐，促進了大學生雙創能力的明顯提高，學生就業競爭力和服務基層的意識明顯提高。一大批勇于創新創業的典型不斷涌現，有創業意向的學生逐年增加。學校創業標兵全國青聯委員“中國青年五四獎章”獲得者謝思惠毅然回鄉創業，2012年被國務院表彰為“全國就業創業優秀個人”。學院連續12年獲得學校“就業創業先進集體”榮譽稱號，孫文強獲得“山東省大學生自強之星標兵”稱號，王興華在2014年獲得“中國大學生自強之星”稱號，高琳焜在2015年獲得“大眾報業杯”山東高校十大優秀學生，韓松松同學榮獲山東省“十佳大學生村官”稱號，其事跡得到李源潮同志的高度贊揚，并就此作出重要批示，號召大家向他學習。

參考文獻：

[1]朱 莉.大學生創新創業教育是人才培養模式改革的助推器[J].山東農業教育，2015（3）：13-17.

[2]王子剛.大學生就業創業實踐教育的要素分析[J].中國青年社會科學，2013（5）.