大學(xué)生心理健康教育課MOOC化教學(xué)改革

曲舸征

摘 要：因?yàn)榻虒W(xué)資源等因素的限制，目前大學(xué)生心理健康教育課課堂教學(xué)進(jìn)入瓶頸。天津師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本校”）嘗試采用MOOC模式進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)踐表明，新教學(xué)模式在節(jié)約資源的同時(shí)，提高了教學(xué)效果，具有很多新的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康課；MOOC；改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

MOOC（massive open online courses）即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。這種形式最顯著的特征是依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與學(xué)生可以在不同的時(shí)間和空間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

一、 教學(xué)改革的原因

本校傳統(tǒng)心理健康教育課存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一，傳統(tǒng)的課程采用課堂教學(xué)的形式，由于師資力量有限和教室較少的限制，班級(jí)人數(shù)全部在150人以上，而且因?yàn)榇笕萘康慕淌矣邢蓿险n時(shí)間均為9～11節(jié)課（晚自習(xí)時(shí)間）。這一客觀條件限制了許多授課方法的實(shí)踐效果，對(duì)于學(xué)生掌握課程內(nèi)容有一定影響。其二，受課堂教學(xué)所限，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考查方式主要是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本身的掌握方面。但是如前文所述，大學(xué)生心理健康教育不同于心理學(xué)的專業(yè)課程，它不是以掌握知識(shí)為唯一目的，它以提高學(xué)生心理素質(zhì)為最終目標(biāo)，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和考查方式均不利于最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

隨著學(xué)生個(gè)人電腦的普及和學(xué)校機(jī)房物理?xiàng)l件的改善，以及MOOC教學(xué)理論的發(fā)展與成熟，將傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)改變?yōu)镸OOC模式的客觀條件已經(jīng)成熟。

二、教學(xué)改革的過(guò)程

本校心理健康教育中心的教師經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間準(zhǔn)備，自主編寫了《大學(xué)生心理健康教育》的新教材讀本，并依托校外的MOOC模式運(yùn)營(yíng)公司將教材電子化。新教學(xué)模式于2014年進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2014級(jí)本科生，實(shí)驗(yàn)組1200人采用MOOC模式學(xué)習(xí)，對(duì)照組340人仍然使用傳統(tǒng)的教材進(jìn)行課堂教學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功后， 2015年2月至2016年7月三個(gè)學(xué)期總數(shù)18000人的全校大一新生均正式使用教改后的MOOC學(xué)習(xí)方式。

三、教學(xué)改革的效果與優(yōu)勢(shì)

教學(xué)改革不僅解決了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，而且還有很多突出優(yōu)點(diǎn)。

第一，MOOC課程解決了師資不足和教室有限等教學(xué)資源問(wèn)題，同時(shí)保障了教學(xué)效果。新教材不僅完全符合國(guó)家《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，而且內(nèi)容呈現(xiàn)方式更豐富，包括文本、音頻、視頻、漫畫與動(dòng)畫等，使枯燥的知識(shí)更加生動(dòng)易懂。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，MOOC平臺(tái)的健康教育課程在知識(shí)內(nèi)容的傳授方面與傳統(tǒng)授課方式相比沒(méi)有顯著差異。

第二，大數(shù)據(jù)有助于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，從而對(duì)教材進(jìn)行修訂。MOOC平臺(tái)可以獲得大數(shù)據(jù)，這就使學(xué)習(xí)效果評(píng)估更加便捷而且方式更加豐富，除了對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)估，還可以考查學(xué)生與教師之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)情況。而且這些多樣和快速的反饋方式有利于教師監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，修訂教學(xué)計(jì)劃。

第三，個(gè)性化學(xué)習(xí)。時(shí)間上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間在一周之內(nèi)可以由自己決定。內(nèi)容上，學(xué)有余力的學(xué)生除了學(xué)習(xí)必學(xué)內(nèi)容，還可以自主閱讀大量額外知識(shí)，并且根據(jù)自己的時(shí)間和興趣完成更多的心理測(cè)試。采用超鏈接形式也可以快速指導(dǎo)學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)上更多的相關(guān)知識(shí)。

第四，碎片化學(xué)習(xí)。心理健康教育作為一門公共課，更加注重實(shí)踐指導(dǎo)。課程內(nèi)容模塊化的內(nèi)容較多，學(xué)生可以通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊實(shí)踐，不僅可利用很多閑散時(shí)間，而且比一次性學(xué)習(xí)2～3學(xué)時(shí)更容易消化吸收。

四、結(jié)論與討論

本校的MOOC教學(xué)改革充分利用當(dāng)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成果，保障和提高教學(xué)效果的同時(shí)，可節(jié)約大量資源。這種改革不僅有利于本校心理健康教育課程的繼續(xù)開(kāi)展，而且能為其他教學(xué)資源較為有限的高校提供范本。

另外，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到MOOC模式的教學(xué)還存在一些問(wèn)題。因?yàn)镸OOC模式的學(xué)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，長(zhǎng)期依賴課堂指導(dǎo)的學(xué)生難以很快適應(yīng)，所以必須注重對(duì)學(xué)生新學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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