試論文秘課堂實訓引入“助教式”教學方法的必要性和可行性

丁瑩

摘 要：隨著職業教育的革新，社會對職業教育課堂質量提出了更高的要求，如何提高課堂質量和如何將實訓切落到實處是一項重要課題內容。在有限的時間內讓全部學生都能將所學內容掌握，本文以文秘教育專業課程為例就引入“助教式”教學方法的必要性和可行性進行探討。

關鍵詞：實訓；助教；教學方法

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

一、文秘課堂實訓現狀及存在的問題

1.文秘課堂實訓現狀

在就業率逐年下降的今天，為了能讓學生畢業即上崗，符合用人單位的要求，在校期間要提高學生的實際操作能力。所以課堂上大部分文秘課程是課堂講授與實訓相結合，并且比例是4∶6，實訓占大部分。課堂上，教師先講授教學內容，學生在掌握一定理論知識后，完成老師布置的若干操作任務，完成制訂的教學任務。

2.文秘課堂實訓中存在的問題

文秘課堂實訓通常使用的教學方法有任務驅動法、情景模擬法、小組合作和拋錨式教學法。在實際應用當中，這些教學方法有一個共同的弊端，就是無法在有限的課堂時間內讓所有學生都完成實際操作任務，實訓變成一部分學生的實訓。如果想讓實訓落實到每個學生身上，就需要壓縮講授內容的時間，這樣就會顧此失彼。如何在有限的時間內讓所有學生都能完成實訓任務是迫切需要我們解決的問題。

二、文秘課堂實訓引入“助教式”教學方法的必要性和可行性

1.引入“助教式”教學方法的必要性

作為學校教育的基本組織形式，課堂教學的質量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培養目標與價值要求，文秘課堂實訓的效果是否達到預設目標直接影響課堂的教學質量。大學生的自主性學習將逐步占據主導地位。

因此，在課堂實訓教學中，教師對學生獨立從事的操作或實踐活動進行指導，處于從屬地位。但課堂時間是有限的，班級人數是固定的，教師顯然分身乏術，無法完成對所有學生的指導。為了更好地保證課堂教學質量，確保每個學生都能參與訓練和接受老師的指導，老師需要助手幫忙，所以將“助教式”教學方法引入職業教育課堂實訓很有必要。

每學期在開課前，教師可以選取能力較強、學習成績較好、領悟力較強的學生擔任助教，在課堂上輔助老師應當積極指導其他學生進行實訓技能操作。這種教學方法也符合建構主義教學理論，體現了學生在“教中學”的理念。學習是重復的建構過程，學習者們依靠信息源或他人的幫助主動建構知識，同時基于已有的知識，進一步建構新的思想體系。

2.引入“助教式”教學方法的可行性研究

國外的助教制度很早就存在，19世紀末，哈佛大學首先創立了研究生助教制度，規定研究生除了努力學習專業知識，還要協助導師做好教學工作。一個多世紀以來，哈佛大學研究生助教制度在學校教學活動中發揮了重要作用，同時也很好地促進了研究生的個人成長。

研究生助教在校學習期間完成學習任務的同時，為增長學識、提高技能，按照有關規定受聘，幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學或教學輔助工作。助教制度早就存在，而我們所引入的“助教式”教學方法基于同樣的方法，但僅限于幫助任課老師完成實訓任務考核指導及評分。

（1）“助教式”教學方法可以減輕教師負擔。在核心課程的課堂實訓過程中，一節課要完成面對50名學生的實訓任務，顯然是不可能的。而公共選修課的大課堂，教師一個人無法讓每個學生都進行實訓，因而這些課程就需要大量的助教。

以文秘禮儀課程為例，在禮儀課程講授過程中，通常是任課教師先講解禮儀的知識，并對具體的禮儀動作進行規范示范，接下來以小組為單位進行訓練，老師指導、考核。而考核是很難一起進行的，需要依次進行，這樣不但會浪費很多時間，而且在被考核人考核的時候，其他同學處于自由狀態，無事可做。

而引入“助教式”教學方法，在小組分開訓練時，助教可以協助老師指 導；在考核時，助教按照老師的考核量化標準對自己小組的人進行考核并評價?？己瞬煌ㄟ^老師來進行，這樣不但減輕了老師的工作量，也更有利于有針對性地指導學生，使所有學生的技能水平都得到提高。

（2）“助教式”教學方法可以激發學生個人潛力。采用“助教式”教學方法對擔任助教的學生是一種全方位的鍛煉，助教不但要學習優秀，領悟能力強，而且在協助老師的過程中會學習管理知識，如何與學生進行討論、友好相處和口語表達能力，可提升自信心和學習動力。甚至可以將課堂效果延伸至課下。學生助教可以幫助知識掌握不好 的學生進行復習，在此過程中能提高 知識掌握能力，當被幫助對象能夠很 好地完成老師布置的任務時，學生助教也可以體會到前所未有的成就感。大家互相學習，教學相長，創建濃厚的學習氛圍。

三、實施“助教式”教學方法過程中應注意的問題

1.學生助教身份遭質疑

第一，學生助教的道德評價標準遭質疑。在課堂外，學生助教是一名普通的學生，不免會與班里其他學生在課外培養感情，被考核的學生會擔心學生助教在考核過程中舞弊，偏袒與自己關系較好的學生，打分有失公允。所以學生助教的道德有時被質疑。為了更好地解決此問題，教師在制訂考核量化標準時一定要細化，盡量避免人為因素影響打分成績。

第二，學生助教的專業性遭質疑。學生助教的選擇雖然以成績優秀、領悟力比較強為標準，但畢竟學生助教沒有進行過專業、系統的學習，在知識點的掌握上會有微小偏差，遇到具有批判思維的學生，他們會質疑助教的專業可信度。教師要及時從旁協助，如果學生助教的專業知識掌握不扎實，老師應及時幫助其盡快掌握所學內容，如果該助教確實無法掌握知識點及考核標準，要及時更換人選。

2.部分學生助教缺乏教學經驗

學生助教來自在校大學生，之前并沒有參與任何形式的教學活動，他們缺乏豐富的教學經驗，在指導過程中不能用準確、恰當的教學語言去指導學生，如若使用不恰當的語言有時候可能會導致被考核學生產生自卑心理，所以教師在教學過程中要多注意觀察，留意助教的語言和行為。如果發現問題，立即糾正。助教只是教師的助手，不能完全代替教師。

四、結語

通過對文秘課堂實訓引入“助教式”教學方法的必要性和可行性進行探討，可以看出學生助教參與大學課堂教學具有積極作用，能更好地促進課堂教學質量的提升，給課堂教學開辟新思路。同時，學生助教的存在可成為其他學生學習的動力，助教自身的能力也得到了相應的鍛煉。引入“助教式”教學方法可減輕教師的授課壓力，切實提高學生的實訓技能，使實訓落實到每個學生身上。

參考文獻：

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