利用初中英語閱讀教學培養學生的口語能力

李紅梅

(承德市十二中，河北 承德 067000)

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利用初中英語閱讀教學培養學生的口語能力

李紅梅

(承德市十二中，河北 承德 067000)

摘要：外語教學的目標是培養學生在交際中運用語言知識和語言技能的能力，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，其中說是語言的表達技能，是語言綜合運用能力的一個體現，口語表達能力的培養對學生來說是至關重要的。

關鍵詞：口語教學；教學原則；策略研究；教學方法

口語學習在外語學習中占有重要位置，初中英語教學應該著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。

1初中英語口語教學原則

根據新課標對口語教學的要求，我認為我們教師在口語教學時可以遵循以下幾個原則：

1.1精心選材

充分利用教材進行口語的訓練。多數新課標教材都以話題為中心精心設計了口語訓練活動，教師應根據學生的實際對教材的內容大膽取舍。

1.2循序漸進

語言技能的培養是一個漫長的過程，只有通過一個個具體的任務完成才能最終達到目標。要根據學生的實際情況設計或選擇由淺入深由易到難的說的任務。

1.3突出主體

外語學科的特點主要體現在語言技能的訓練上。教師的作用主要是制定計劃選擇材料組織活動指導方法。尤其是在說的這個語言技能的訓練上，應該是以學生為主體的活動，教師應該盡量少占用學生的活動時間。過多地干預學生的活動，會影響課堂教學效果。讓學生有足夠的時間去討論，去發言，去表達。

2閱讀教學中培養學生口語能力的策略和方法

2.1閱讀前的口語活動

2.1.1自主型的Free—talk

Free Talk是英語課前一個常用的教學活動,這個活動的主要教學目的是先對舊知識進行一個復習，然后通過一兩個問題引入新課，與此同時，對學生進行聽力訓練和口語訓練。該活動的傳統作法是：教師準備問題，教師提問并挑選學生回答。整個活動由老師全程掌控，學生完全處于被動地位。為了能使Free talk更體現“學生自主學習”的特點，教師應將問題準備權交給學生。教師可以將學習內容按單元順序分給各小組，各組根據所分的單元和最新所學的內容準備問題。問題可以是書上的原話，也可以是自己創編的問話；可以是針對課本內容的問題，也可以是針對生活實際的問題。但不管是什么問題，都要以體現語言在真實情境中的運用為原則。問題的句式要求多樣化。

2.1.2文章的背景介紹

每篇閱讀都有自己獨特的歷史文化背景.東西方的風土人情,文化風俗存在很大的差異,外國的歷史政治事件的發生,現代新科學新咨詢的不同.因此必要的背景介紹可以幫助學生順利閱讀,同時也能夠拓寬學生的視野.一般情況下都是由教師自己對文章的背景進行呈現，其實我們也可以嘗試讓學生自己來這篇文章的主題或者背景進行，這就要求教師提前布置好相應的任務，讓學生自己提前查找好相應的背景資料，上課的時候讓學生自己用英文進行介紹。

2.1.3文章主題的導入

在教學過程中或者在聽課學習過程中我們經常會發現老師們都喜歡講主題討論放在讀后活動中進行，作為文章主題的深化和升華。其實有些文章的主題也可以在課前進行討論。尤其是那些學生本身就比較熟悉，比較感興趣的話題。這樣學生有話可說，也會積極的參與。

2.2閱讀中的口語活動

2.2.1師生之間的語言交流

一堂英語課的大部分時間是師生之間的語言交流，語言交流可以在教師的引導下讓學生用英語來表達自己的思想，這不僅訓練了學生的口語，也鍛煉了學生的英語思維能力。

2.2.2構造同義句

英語教學的目的不僅在于向學生灌輸一定得語言知識，更重要的是培養學生的英語思維能力，這樣才能真正的掌握這門語言。用英語進行思維的能力是指用英語進行表達和理解時，沒有本族語的介入，沒有心譯的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺不到心譯的負擔，對英語學習者來說，如果缺乏英語思維能力，就不可能達到流利純熟、運用自如的境界。

2.3閱讀后的口語活動

2.3.1小組討論或對話。

對給定的題目進行討論或編簡短的對話。學習者在意義協商的過程中會修改不正確的假設，從談話對象得到相應的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導出更多的輸出內容。對于對話類課文，教師可以讓一些學生到黑板前扮演不同角色進行表演，然后讓全體學生分小組扮演角色練習對話，并且要求學生不斷變換角色進行練習。對于記敘類課文，包括故事，寓言，童話和人物軼事等，教師可以要求學生自己把它改編成對話，然后再分小組練習對話，最后抽一兩個小組到黑板前表演他們所編的對話。此類文章還可以讓學生課外編成課本劇，下次在課堂上進行表演。當然，對于基礎較差的學生，老師應在學生練習或表演對話之前，對他們的對話進行檢查或修改，從而提高他們口語的準確性和說英語的信心。

2.3.2復述課文

復述課文可以訓練學生的概括能力和連貫的語言表達能力。對于課本里的閱讀材料，教師可以首先放錄音讓學生聽，同時借助圖片或投影等教學技術，讓學生加深理解，然后要求一兩個學生用自己的話簡述其主要內容。另外，還可以在完成閱讀的其它目標后，讓學生自行單獨復述課文。當然，在復述中，學生可以借助一些關鍵詞語，幫助學生理清課文的脈絡，使學生順利完成復述任務。

2.3.3辯論

這種活動適合于英語水平中等以上的學習者，因為辯論需要更多的語言輸入基礎和靈活的語言應用能力。進行辯論之前，學習者要搜集資料，從而得到了更多的語言輸入。而辯論過程本身就能使學習者最大限度地輸出語言。因為事先準備的比較充分，各方的成員唇槍舌戰實力不分上下，涌現出許多非常奇妙的觀點和想法。課堂上互動的氣氛非常熱烈，下課鈴聲響的時候學生們都意猶未盡。

作者簡介：李紅梅，英語教育，承德市第十二中學。

中圖分類號：G427

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0241-01