新余不同類型高校學分轉換機制探索

周淑芬

(新余學院經濟與管理學院，江西 新余 338000)

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新余不同類型高校學分轉換機制探索

周淑芬

(新余學院經濟與管理學院，江西 新余 338000)

摘要：學分轉換能夠給學生帶來方便，提高學習的靈活性，滿足學習者各種各樣的個性化需求，促進教育機構之間相互交流，促進教學資源的共享，提高優質教學資源的利用率。使新余高校之間的學生交流將成為常態，逐步建立一套科學合理的學分轉換機制已成為我國高等教育逐步開放和國際化的重要制度基礎，也成為新余高校教學管理過程中急需解決的問題之一。因此，建立一套規范的、可操作的學分轉換機制具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：學分轉換；不同類型；新余

1新余高校學分轉換機制的現狀

長期以來,新余絕大部分的高校與高校之間基本上處于自然的隔絕和封閉狀態,相互各自畫地為牢,艱于溝通。有時即使存在合作,也非常有限,對于彼此的了解也基本上停留在表層。只是在近幾年來,才出現了一些新的現象,在諸如教學等領域產生了一些合作趨勢。其主要表現為在相鄰的學校間或“大學城”內開展合作,以實現資源優勢互補。近年來，國內部分高校已經在跨校選課以及學分轉換方面做了一些有益嘗試，如北京學院路地區高校進行了跨校選課，學分轉換的嘗試取得了一定成效和經驗；南京、上海、杭州、天津等城市的高校間也進行跨校選課和學分轉換的嘗試?？梢钥闯?，國內高校已經在積極地進行學分轉換方面的探索。但從效果來看，新余高校間的跨校選課和學分轉換實施的效果并不理想。雖然高校之間建立了跨校選課和學分轉換的機制，但實際上真正跨校選課和學分轉換的學生還占少數。要充分利用新余高校優質辦學資源的互補優勢，發揮新余高校人才培養中的作用，共同提高學生培養的質量。

2入世加劇我國高校間學分轉換的緊迫性

學分轉換是教育“以人為本”的本質和受教育者個性化要求的體現。學分制的教育形式符合“以人為本”的教育發展理念,而學分制的更高境界就是實現學分轉換。學分轉換可以建立起校際之間專業共建的平臺,為學生提供更為廣泛的學習空間和更加優質的教育服務,滿足學生個性化學習要求,有利于推進素質教育,培養復合型人才。.學分轉換是教育終身化和學習型社會的前提條件。要適應終身教育,創建中國特色的學習型社會,就要建立終身教育體系,其內容之一,就是要建立各種類型、形式和各個層次教育的有機聯系和終身學習的教育網絡,最終實現各級各類教育之間的溝通與銜接。因而,學分轉換和課程轉換作為教育銜接的形式和中介,是實現教育立交橋的前提條件,有著不可或缺的地位.從2001年11月10日開始,我國正式加入世貿。WTO作為統領世界經濟活動的重要組織,對我國產生的影響首先在經濟領域。然而,一方面,經濟活動的變革遲早會折射到教育活動中來;另一方面,就教育領域本身而言,我國與國外的交流都將在入世所承諾的條款下進行。按照WTO總協議,教育是一種服務產品,受到《服務貿易總協定(GATS)》中若干條款的約束。目前,在WTO成員中,有許多已明確把本國教育不同程度地向世界開放。雖然中國首次公布的向外資開放的行業中暫時還沒有包括教育,但不容置疑的是,一個世界性開放的教育大市場正在悄然快速成長。我國多年來一直相對穩定的高等教育正面臨著極為嚴峻的挑戰:跨國公司大肆進高校“搶人”,發達國家每年吸納走數十萬中國留學生,外資進來辦校成為可能等。上海師大校長楊德廣稱:“高等教育國際化是抵擋不了的世界潮流,我們必須主動去適應它、利用它,而不可游離其外,不可消極抵制。早主動早適應,早介入早得益。”在國內,開放性主要表現為高校相互間交流的暢通。隨著知識經濟的來臨,尤其是受入世的直接推動,學生流動必將大大增加,學分的轉換工作必將被提上日程?！耙粋€學校的課程相對于其他學校的課程也應是開放的,即相互之間有可轉化性。加入WTO后,我們與國外學校的生源流動更頻繁,其中課程認定或學分認可是關鍵問題,它要求我們課程體系必須健全、規范,以加快與國際接軌的步伐?！备鶕?本著“他石攻玉”的精神,引進發達國家的成功模式是我國實現教育現代化的捷徑之一。全國人大代表夏秀蓉認為,入世影響最大的將是怎樣發展各種層次類型的中外合作辦學。與我國各大學“固若金湯”形成對照,國外大學在瘋狂搶奪我國生源時大打“學分轉換”牌,使得我國學生市場出現愈加嚴重的“水土流失”現象?？梢?構建一個現代化的學分轉換和轉換體系已勢在必行。

3新余不同類型高校學分轉換策略

3.1建立規范的可操作的學分轉換程序

建立科學的學分轉換機制,其核心是建立一套規范的可操作的學分轉換程序，這其中包括：課程認定、學分認可、成績記載等相關環節。學校在學分轉換過程中總結出具有可操作的學分轉換程序：一是學生在申請跨校選課或申請參加交換項目之前，需充分了解交換學校當前學期的課程設置，并對自己感興趣的課程進行預選。在提出申請時，需附上赴交換學校學習的課程預選單及所選課程簡介，以便學校對其所選課程進行初步認定。二是學生申請成功后，進入交換學校的相關專業學習，并確定自己最終所選課程，課程學習結束后，應參加對方學校組織的課程考試，取得考試成績。三是學生交換學習結束后，由交換學校提供課程成績單，學生需向學校提供交換期間所修成績單、相關課程內容簡介及交換學校學分學時對應法則等。

四是學校根據學生交換期間的成績單、課程內容簡介等對學生所修課程和成績進行認定，要注重學生交換期間所修課程與學校課程結構的可比性，即所修交換學校課程與學生所在學校課程的相似性,確定其應當屬于本校的哪個課程類別—是必修課還是選修課；選修課中歸于通選課、任意選修課還是其他類別。課程認定結束后，學校根據學生交換期間所修課程的學分與學時對應法則，參照學生所在學校學時與學分對應法則對學生所獲學分進行轉換，學分轉換的依據重點是學生所在學校教學計劃對學生的教學要求。

3.2高校學分轉換的推行需要有強有力的機制

推動高校學分轉換的推行需要有一個有效的機制推動和促成,如果缺乏這么一個強有力的機制和手段的推動,僅依賴各高校自發地去溝通和交流,其廣度和深度就會很有限。拉塞克認為,阻礙學校對外界更加開放的原因之一是:“學校原有結構和規劃過于僵化,以至難于同其他機構的活動協調一致;而在外界,促進這種協調化的主動性尚不夠。高校學分轉換問題牽涉到了高等教育發展的諸多方面,僅靠高校一己之力是難于實現的,必然要求國家政府加強宏觀調控,加大對各校的支持力度,統籌協調各方面的關系,通過政府強有力的手段努力促使各高校間實現學分的同等轉換。

3.3開放教育資源的建設

開放教育資源的建設已經成為全球教育發展的一個不可抵擋的潮流。政府相關機構出臺相關政策，加大對開放教育資源建設的投入，對高校進行宏觀調控，積極促進完善開放教育資源平臺的建設，協調各類高校的分工，將各類高校的優質教學資源共享到開放教育資源平臺上。促進各類高校之間互通有無，互借優勢，徹底打破各類高校之間的障礙。并且在開放教育資源平臺的基礎上，逐漸開展課程模塊化建設，建立不同學習階段、不同專業、不同層次教育的課程模塊，更好的滿足學生個性化學習的需要，避免資源的重復建設。同時，完善開放教育資源平臺的學習支持服務功能，提供在線注冊、選課、學分積累、輔導等服務，建立資源反饋系統，即時了解學生需求，更新資源。通過開放教育資源平臺的建設，有利于各類高校優質資源的共享，保證課程的內容的質量，為實現全國范圍內的各類高校的學分轉換提供平臺和轉換的內容。國家相關政府機構出臺高校學分轉換協議的模板，保證學分轉換協議的法律效力。規范學分轉換協議的內容，鼓勵各個高校通過學分轉換協議，促進學生的流動。

課題名稱：不同類型高校學分轉換機制研究——以新余為例

參考文獻：

[1]何靜.高等教育層次結構的相互銜接[J].理工高教研究,2003,(1)32-34.

[2]李志宏.美國、日本、中國學分制之比較及完善我國學分制的設想[J].中國大學教學,1994,(2)11-13.

[3]李聯明.全球一體化背景下我國高校學分互換探究[J].河北師范大學學報:教育科學版,2002,(6)17-20

作者簡介：周淑芬(1966-)女，江西撫洲人，新余學院經濟與管理學院教授，碩士，研究方向為經濟管理。

中圖分類號：G648.7

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0188-02

課題來源：江西省教育科學規劃課題；編號14YB130