淺談高校服裝教育中的藝工結合

劉建軍

(福建師范大學閩南科技學院，福建 南安 362300)

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淺談高校服裝教育中的藝工結合

劉建軍

(福建師范大學閩南科技學院，福建 南安 362300)

摘要：服裝設計是一門綜合性學科，是藝術與科學相結合而產生的一門交叉學科。我們對服裝設計要求：它既是藝術的又是科學的，既是設計的又是實用的，同時還能夠在工廠的流水線上大批量的生產制造。

近十幾年來，服裝教育在我國發展的很快，已進入到社會生活和生產的許多領域，直接關系到人們的物質生活和文化生活水平的提高。作為服裝設計師，不僅需要有系統的理論知識和豐富的專業實踐能力，而且還應具備思維科學、美術學、世界通史、中國通史、哲學、商品學、心理學、管理學、外語、民俗學、材料學等多方面的知識和修養，通過學習研究和融會貫通，才能更好地學習和研究服裝學知識，提高實踐水平和理論水平，形成完整的設計觀念和科學的設計思維方法，進而在實踐中培養創新設計能力。

關鍵詞：高校服裝教育；物質生活；文化生活

1服裝教學中實行藝術與技術相結合得必要性

有位服裝教育者認為中國的服裝業的發展離不開設計、質量和技術。這位學者認為中國的技術和質量沒有問題，缺失的是設計的含量，是產品的靈魂。另一位企業經理認為，質量和技術才是企業生命線。這兩種觀點現在看來，就是注重藝術和技術兩個方面。兩種觀點對服裝的認識都存在片面性，也是目前中國服裝教育與企業之間存在分歧的普遍現象。這種現象說明了中國服裝教育與服裝企業之間存在分歧，服裝教育培養人才的知識結構和企業所需之間脫節。中國服裝教育缺失存在些問題，服裝設計類的學生認為服裝設計就是服裝畫好服裝效果圖，把服裝設計等同于藝術繪畫，在本質上丟掉了服裝設計的內涵，丟掉了現代服裝設計的創新理念，效果圖畫的再好，卻不懂得它能否生產，不能處理好生產與成本控制，設計與市場需求之間的聯系。要解決這些問題就必須在服裝教育中更好地實行藝工結合。

2藝工結合在服裝教學中的意義

目前我國開設服裝專業的高校有600余所，除此之外，再加上全國各地的技校和高職高專在內，服裝學校的數量已經突破1000所，各個師范和相關院校還有大量的服裝教育專業存在。這些院校的規模在不斷的擴大，而且也培養大批的服裝應用性人才[1]。

服裝院校的學生們在學習服裝設計初期，往往較容易重視服裝效果圖，忽略服裝的結構設計。許多服裝大師的作品看似簡簡單單的裁剪，其實常常難以琢磨。僅僅采用服裝版型設計的平面造型方法，往往難以達到理想的設計效果，如果只采用立體裁剪的三維方法又缺乏想象力。因此服裝師在設計制作服裝時，同時運用服裝版型設計和立體裁剪并行，效果要比用其中一種方法好的多。服裝設計師就應該象其他藝術家一樣，運用立體思維進行創作，創造出豐富多彩的服裝造型。

3藝工結合培養模式

在高等教育服裝教學中，“藝工結合”涵蓋了服裝從靈感展現到成品生產的全過程。“藝”是指藝術主體的特征和藝術內涵的詮釋；“工”指的是服裝工程行、技術性、結構程序等方面的內容[2]。以我院為例，學院服裝專業設立以來，一直遵守“藝工結合”這種定位，經過長期實踐探索，逐漸形成了藝融于工、工融于藝、藝工結合得培養模式，在服裝教學中實行藝術與工藝相結合。

3.1教學理念和教學內容創新

服裝教育與行業生產不一樣，要服從社會的需求，在整體理念的指導下，使服裝教育和行業生產相結合。改變各個課程獨立教學且不與行業生產相聯系的現狀。據了解，很多服裝高校在制定人才培養方案時，都會將國內外知名院校的課程設置作為參考，吸取精華，結合學校的實際情況，從而得出服務社會、人才可持續發展的人才培養計劃。服裝教學中，藝術的表達和技術的呈現是相輔相成的，如同靈感的展現，需要被大眾所周知，需要引起共鳴，就必須將腦中所思所想呈現在世人面前。服裝效果圖是服裝設計師作品的第一層展現，是體現設計師創作靈感、構思以及表達其審美內涵與風格的最基本手段，是服裝藝術創造過程中最初也是最重要的環節。

服裝工藝課程是藝術和技術結合，是設計師把創意轉變為實物的重要課程，實踐性較強的學科。國內大多數院校普遍采用傳統的教學模式，先由教師對技能操作知識邊講解邊示范操作，然后在教師指導下進行實踐。45分鐘的課堂實踐，學生分批圍著教師看操作示范，教師所傳授的知識根本不能滿足學生的學習需求，也不能帶動學生的積極性，這就要求在教學中引入計算機輔助教學，借助具體實物進行展示，開發學生思維，使學生逐漸理論聯系技能，更加感性的認識和理解服裝工藝制作的全過程。

服裝設計與創作實踐是聯合式課堂教學和作業實踐，能將不同學科的知識和技能更有效地結合起來，達到學科間課程緊密有序的銜接，使學生建立對專業整體性的概念。服裝設計與創作實踐是一個大作業課的教學實踐，把服裝設計與工藝并行一體化教學實踐，即從產品的創意設計、市場定位、面料挑選、成本核算、工藝流程、成品制作到試穿，整個過程由設計、材料、制版、工藝、方向的教師共同指導，在教學過程中，各個學科間相互滲透、統籌兼顧。法國ESIV學院，在教學生工藝課不僅要求學生要做一件衣服，還要將服裝款式圖、面料小樣、服裝輔料(拉鏈、紐扣、線、襯里)、工藝流程、結構圖、工藝特點所經歷的過程都記錄下來，使學生意識到服裝工藝不僅僅是做衣服，而是藝術與技術相結合完成的產品的手段[3]。是服裝設計轉化為工藝的過程，培養學生服裝生產意識和成品服裝的意識。

3.2專業師資隊伍強化

師資隊伍建設是服裝特色專業建設的重要組成部分，名師出高徒，服裝教育藝工結合尤其強調學生的實踐性。這對實踐類教師提出了更高的要求，除了必須有專業的知識理論外，還需要有豐富的行業從業經驗。鼓勵專業教師攻讀博士學位以及到國內外知名高校做訪問學者，不斷提高服裝專業教師的學歷層次和業務水平。根據實踐教學需要，聘請具有豐富實踐經驗的企業優秀服裝設計師、一線技工，作為校外兼職教師。健全老中青教師的傳幫帶機制，開展教學研討，鼓勵和資助青年教師到企業掛職鍛煉，提高教師專業素質和實踐教學水平[4]。因此建立一支素質高、業務精、觀念新，具有較強實際工作能力和教學業務能力“雙師型”的教學團隊，是藝工結合培養模式實施的重點內容，也是服裝特色專業建設的根本目標。

3.3實習實訓基地創新建設

校內加強實驗室建設，服裝專業實驗室由服裝CAD實驗室、服裝材料實驗室、服裝攝影實驗室等組成，這些實驗室的成功建設，是服裝特色專業課程理論聯系實際，知識和技能的教學質量得到保障。對外，發揮校企合作實踐教學的優勢。在加強校內實驗室建設的同時根據學院的人才培養要求，充分利用社會資源，加強校企合作實踐教學的優勢。企業作為學校的掛牌基地，沒有很好的發揮實踐教學作用。學校和企業的聯系少，接觸不緊密是當前校企合作的瓶頸。學校要向強大的企業靠攏，積極尋求校企合作，建立多個工作室，教師負責，帶學生參與，為企業設計開發產品。加強教師和學生的實際應用能力及對市場的把握能力，營造藝工結合得教學氛圍。爭取更多的接觸機會，給學生提供更好的實習機會和學習機會。

4結語

服裝教育中的藝工結合是服裝院校人才培養的本質要求，需要在教學改革中挖掘學生的潛在優勢，豐富拓展文化內涵，關注最新前沿時尚資訊和流行信息，帶領學生到企業實地調研，將理論與實踐相結合，不斷將理論和最新時尚資訊充實到專業教學實踐中。包豪斯的奠基人沃爾特·格羅佩烏斯在《包豪斯宣言》提到：“藝術家與手工藝人之間并不存在一條鴻溝，藝術家往往是手工藝專家發展到極致境界時羽化而成的。”

參考文獻：

[1]鄒慶川.服裝設計課堂教育實踐能力培養與改革[J].課程改革,2012,(9).

[2]梁惠娥,崔榮榮.服裝設計理論教學中的“藝工文技”結合.紡織服裝教育,2012.(10).

[3]趙欲曉,等.服裝專業學科之間教學銜接的研究與實踐.紡織教育.2008.(1).

[4]邵一兵.“三位一體”藝工結合卓越服裝設計培養模式探析,藝術研究.

作者簡介：劉建軍(1984.8-)，男，漢族，福建泉州，講師，本科，福建師范大學閩南科技學院，研究方向：服裝設計與工藝。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0174-02