淺析對外漢語寫作課教學環節

叢媛媛

(東北師范大學，吉林 長春 130024)

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淺析對外漢語寫作課教學環節

叢媛媛

(東北師范大學，吉林 長春 130024)

摘要：學習一門外語，對于很多人來說都不是件簡單、輕松的事情。一般來說，學習者都要經歷兩個過程：輸入和輸出。“輸入”在語言四項基本技能中主要體現為“聽”和“讀”，“輸出”則體現為“說”和“寫”。在漢語口語中，詞是基本的交際單位，能夠表達一定的含義，可以用來進行交際。但是寫作需要學生將漢語的詞語組織成句子，再將句子組織成語段，這樣才算得上是一篇作文。那么，在對外漢語寫作教學過程中，教師應該如何安排好具體的教學環節呢？本文將結合具體實例談談漢語寫作課訓練的一般環節。

關鍵詞：寫作課；教學；環節；對外漢語

1寫作課教學是漢語技能教學的一個分支

寫作課同其他漢語課型一樣，也需要通過相應的環節實施，提高學生的寫作技能。寫作課教學環節主要分為八個部分：

1.1啟發導入

寫作課同聽力課、口語課等其他課型一樣，也需要導入。留學生總是抱怨寫作課既乏味又枯燥，那么，如何激發學習者對寫作課的興趣就成了任課教師首先要考慮的問題。寫作課的導入環節要處理得恰當好處，時間不能過長，一般控制在幾分鐘就可以，導入的類型可以是提問，看圖說話等。

例如：你們丟過很重要的東西嗎？如果丟了你應該怎么辦呢？對，貼尋物啟事。你們知道用漢語該怎么寫一張尋物啟事嗎？今天我們就一起學學怎么寫尋物啟事。

1.2知識學習

漢語寫作課不是只讓學生隨便寫寫就可以的，即便是寫也要有寫的內容，也就是寫什么，例如書上的圖片、老師給的話題等。但知道了“寫什么”，學生往往還不知道該“怎么寫”。這時老師就要給學生提供一定的知識、規則，幫助學生順利地完成寫作。例如：寫作過程中的一些表達方式，即描寫、敘述、議論、抒情以及說明等。

1.3范文分析

寫作老師可以在課堂上按照不同的寫作要求，為學生提供一些內容和形式上適合學生的范文，并帶領全班同學對其進行分析。這種分析不必做得過于細致，要抓住范文內容表達上的重點、難點。針對范文，寫作老師可以帶領學生一起分析它的內容。要培養學生良好的寫作意識，清楚在寫作時應先寫什么，后寫什么。例如：文章中如果出現了副詞“就”、連詞“但是”等，就要告訴學生它們分別在文章中起了什么作用，引導學生學會使用。

1.4布置任務

教師布置的任務不能偏離本課的教學重難點，而且要與寫作訓練的重點相“匹配”。例如，本堂課講解的知識是標點符號的使用規則，那么教師給學生布置的任務就應該是練習什么時候該用什么樣的標點符號。此外，教師給學生布置的任務要有一定的范圍，例如，教師如果要給學生布置描寫中國飲食習慣的作文題目時，應該提供給學生一定量的詞語，要求學生盡量用到老師給的這些詞。這樣也就限定了學生寫作的方向，確定了作文內容的方向。

1.5寫作實踐

這一環節主要是為了檢驗學生對前面各個教學內容的掌握情況，在這一環節中，不用讓每個學生都自己寫。教師可采取小組討論的方式，把全班學生分成幾個小組，每個組員給出自己對某一寫作主題的觀點，教師對此再進行提問，這樣就既包括了師生互動，也包括了生生互動，讓學生了解了其他學生的觀點和選用的詞語，有利于課堂中每個同學的寫作。

1.6教師批改

在批改過程中，教師應該保留并尊重學生本意的前提下，再幫助學生修改個別詞語、句子。此外，對學生文章的糾錯還要以本堂課訓練的重點為要點，例如本堂課主要是訓練學生對連詞的使用，那么教師就要著重對連詞使用偏誤方面的糾錯，其他的可以先放一放，這樣就不至于打消學生學習寫作的積極性，更能使學生很好地吸收和掌握本節課所學的寫作知識。

針對不同學生的漢語水平，批改的標準也不同。面對初級和中級的學生，教師批改的重點是能否把句子寫得通順，能否表達一個相對完整的句意。面對高級學生而言，教師批改的重點是怎樣使語言準確生動。

1.7分析講評

分析講評通常是在下節課開頭進行的，教師在批改學生的作文時，有意識地找出學生的典型偏誤，并在課上對其加以評析，再結合典型例句進行講解，這一教學環節的目的是為了鞏固復習上節課所學的語言知識、寫作技巧，同時也是為了提醒學生，在寫作過程中避免這些偏誤的產生，使學生對上節課的寫作訓練成果有一個較為清醒的認識，為下節課的寫作練習打下堅實的基礎。

講評的方法有很多，其中，學生互評就是一個比較重要的方式。但是這種互評的方式對學生的水平有一定的要求，一般只在高級階段使用。此外，生生互評不能經常使用，偶爾使用才會起到激發學生學習興趣的作用。所以，在寫作課中仍以教師的講評為主。

1.8補充練習

有時候，課本缺少一些相對重要的寫作練習，這時候，我們就需要補充一些寫作練習來鞏固課上所學的寫作知識。一般來說，在初級階段，這種補充練習比較常用。在訓練學生寫失物招領時，教師可以編寫一些小的練習來加強學生對描述性詞語的運用，在補充練習中主要還是要側重訓練學生的表達方式。

2總結

對外漢語寫作課的各個教學環節不是彼此孤立的，而是一環扣一環，彼此相互照應的。這些步驟也不是在一次課中都要體現的，這就需要遵循寫作課的教學原則，循序漸進地進行。只有了解對外漢語寫作課教學的基本環節，我們才能有的放矢，上出一堂精彩的寫作課。

參考文獻：

[1]韓瑞芳,張孟晉.國際漢語教學方法[M].東北師范大學出版社,2015.1.

[2]聞婷.國際漢語課堂管理[M].高等教育出版社，2013.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0153-01