中學數學后進生問題研究

范惠惠

(河南師范大學數學與信息科學學院，河南 新鄉 453007)

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中學數學后進生問題研究

范惠惠

(河南師范大學數學與信息科學學院，河南 新鄉 453007)

摘要：后進生學習基礎薄弱、學習態度不端正、不良的學習習慣；家長教育思想落后，對后進生學習放任自流；學校素質教育落實不徹底，教師對后進生教法不當、關注度不夠；政府對后進生教育不夠重視，社會負面影響的傳遞都是會影響到數學后進生的學習。為了解決中學數學后進生的問題，需要從學生、學校、家長等多方面進行探討，這樣才能讓學生逐漸踏上學好數學的正確之旅。

關鍵詞：中學數學；后進生；問題；原因；解決方法

在中學期間，數學學習難度開始加大，如果學生學不會數學就會越厭煩數學，越厭煩數學就會越不想學數學，如此因果循環，會使越來越多的學生變成數學后進生，甚至有可能因為學不會數學而走上輟學道路。中學生處于特殊階段，他們既面臨升學壓力，又面臨青春期的困惑，因此解決中學數學后進生數學學習困難的問題，對于提高中學生學習數學的興趣具有重要的意義。

1中學數學后進生問題表現

1.1中學數學后進生對數學課堂的態度

大多數中學數學后進生在數學課堂上經常處于游離狀態，并沒有切實地參與到課堂中去。他們有意無意地聽著老師講課，往往是完全沉浸在自己的遐想里，看著同學激烈地討論著問題，這一切好像都與他們無關。有些數學教師，課堂提問經常是讓學習成績好的學生回答，有其他老師聽課或觀摩教學時也是如此；后進生因聽不懂或紀律松弛而不好好聽課，教師也往往不聞不問，不去關心他們是否學到知識，這也正好給他們提供了墮落的機會[1]。

1.2中學數學后進生對數學教科書的態度

中學數學后進生沒有養成良好的學習習慣，上課前很少預習教材，課堂上才翻開教材，課后遇到不懂的問題時既不向老師和同學尋求幫助，也不主動鉆研教材。做作業時只做老師布置的題目，其他的練習題，復習題以及教材配套資料上的習題也不主動去做。對于數學課本上概念，定理，定義等的理解太過狹隘，只是理解其表面意思，對于定義的深層含義并不深究。

1.3中學數學后進生對數學作業的態度

作業是檢驗學生數學學習成果的一個重要環節，它可以幫助學生自主鞏固課堂所學知識，發現學習中的不足，提高學生的數學學習能力。就數學學習后進生來說，他們對作業總有排斥的心理，本來課堂學習就不是很順利，對所學知識理解不是很透徹，再去解決數學作業時更是難上加難。在數學后進生面對數學作業時，對于答案的依賴性比較大，不去和老師同學溝通。對于之前出過錯的作業題不去重新審視一遍，將錯就錯，認為總結錯題是在浪費時間，而沒有認識到數學作業對于鞏固知識的作用。

1.4中學數學后進生對數學教師的態度

蘇霍姆林斯基曾說，在我們去影響學生內心世界的同時，不應該去傷害他們內心深處最敏感的角落——自尊心。而在實際的課堂上，某些老師經常對學生說：“你們怎么這么沒出息，真不長進，這么簡單的習題都聽不懂？”其他老師雖然沒有直接說什么，但言談舉止中卻總透著輕視，這對學生心理不僅是一種刺激，也會影響了他們的數學學習進度，挫傷了他們的積極性。如果學生對某位老師有很大成見或一些不良情緒時，他們往往不能理智地做出判斷，往往導致他們情緒化[2]。跟其他同學相比，后進生的情感更加細膩、脆弱，長此以往，后進生會對老師產生逆反心理，進而排斥學習數學課程，使得數學成績一落千丈。

2中學數學后進生問題出現的原因

2.1中學數學后進生自身的原因

2.1.1后進生知識基礎薄弱

后進生常常因為之前的知識沒聽懂，進而影響后面的進程，造成的知識基礎薄弱。數學知識體系的嚴謹性，要求學生必須要有扎實的基礎，前面所學的知識，往往是后面學習的基礎，新掌握數學知識的技能、技巧，往往要借助于已有的技能、技巧。如果學生對前面所學的知識不過硬，該記住的知識沒記住，該掌握的技能沒掌握，會對后續的學習造成一定的影響[3]。隨著后續課程的增加，課程難度逐漸加大，學生越趕不上老師的教學進度，就會越沒有信心去學習新的東西，久而久之，成績就會下滑。

2.1.2后進生學習態度不端正

大多數后進生在數學學習中不肯努力，認為數學學習很枯燥，思想上不求進步。本來十幾歲的年紀正是好好學習，努力奮斗的好時機，而他們卻認為在學校學習是一種煎熬，每天像混日子一樣在學校里面待著，沒有目標，對未來沒有計劃。老師在講臺上講課，有的數學后進生因聽不懂在數學課堂上睡覺，有的甚至在課堂上搗亂，影響課堂秩序和其他同學的學習。即使數學課堂上聽不懂，他們也不會想著課下去找老師和同學討論問題，有時候看到別人學習積極了還會去嘲笑別人。

2.1.3后進生的不良學習習慣

大部分數學后進生沒有找到正確的學習方法，對所學的知識只能死記硬背，而沒有在理解的基礎上再加以記憶，并進行再創造。從而導致成績上不去，由“不會學”到“不愿學”[4]。課前不預習，課堂上聽講不專一，沒有真正地參與到課堂學習中去，沒有養成主動去回答問題的習慣，課后不按時完成老師布置的作業。遇到難題時不去思考，總是期待老師可以直接給出詳細的解題步驟，習慣于一步一步地死搬硬套，不去開拓創新思維。

2.2家庭因素的影響

家庭對一個孩子的成長過程無疑起到了很大的作用，每個家庭所特有的精神面貌和文化背景都會潛移默化地影響著孩子的發展。因此，了解后進生的家庭背景對于解決后進生的數學學習問題也起著很大的作用。

2.2.1家長對后進生學習放任自流

當今社會的生活節奏越來越快，許多家長都忙著工作掙錢，想著給孩子創造一個良好的生活環境，卻忽略了對孩子精神世界的關愛。每天只知道把孩子送到學校里面，但孩子是否學到了知識，他們不管不問，認為學習是孩子們自己的事情。許多后進生因為沒有學會數學而對學習絕望，如果學生沒有及時地跟老師溝通，而父母在這時候又沒有給予正確關心開導，很可能導致學生厭學。

2.2.2家長教育思想落后

許多家長平時很少與孩子溝通，對孩子的教育方式不恰當，致使孩子對數學學習產生對抗心理。當孩子的學習成績下降或在學校犯錯時，這些家長不問對錯，便動輒采取打罵教育。殊不知，這種教育方法不但不會讓孩子認識到自己的錯誤，反而會使孩子產生逆反心理。有些孩子被家長嚴厲教訓后，便再也不與家長交流，甚至走上犯罪的道路[5]。家長的這種教育思想，不僅會影響孩子的學習，更會對孩子的健康成長產生影響。

2.3教師方面的影響

數學教師的講課風格、模式、對后進生的態度，也會影響到數學后進生的學習。后進生本來數學基礎就不好，如果老師的講課方式古板，索然無味，更提不起后進生的學習興趣了。因此后進生在數學課堂學習中得不到表現的機會，很少受到老師的表揚，容易受到老師的忽視，很少得到老師的關心，沒有成功的體驗，也很少主動與老師互動交流。后進生不一定都是不想學習的，他們有時候渴望得到老師的關心和重視，希望老師可以幫助自己去改變現狀。

2.4社會因素的影響

2.4.1政府對后進生教育不夠重視

教育部門一直提倡全面推進素質教育，但卻對后進生的學習現狀關注不夠，設置了各項針對成績優秀學生的獎勵措施，無形中還是在對學校施加壓力。后進生的教育不是一天兩天的事，不僅需要老師的耐心指導，更需要政府的大力支持，而現在的教育部門只注重升學率，不注重大面積地提高學生的素質，這也會對學校的教育氛圍有一定的影響。

2.4.2社會風氣的負面影響

隨著科學技術的發展，當今社會網絡盛行，網吧遍地開花，學生們各個手里拿著手機，甚至在上課時也堂而皇之地玩手機，而數學是一門邏輯性比較強的課程，學生在前面的學習中沒有聽懂的話，學習后面的課程會有一定的難度，再加上抵抗不了手機的誘惑，很多學生更沒有心思學習。“讀書無用論”的盛行，使學生更加浮躁，只注重眼前的利益，認為學習數學沒用，更使學生失去了學習數學的興趣。

3中學數學后進生問題的解決方法

數學后進生的問題在中學階段很普遍，造成這種結果的因素各異，只有在學生自身，家庭，學校，社會等方面的共同努力下，才能轉變中學數學后進生的現狀，消除數學后進生在數學學習中的困擾。

3.1中學生自身方面

3.1.1培養后進生學習數學的自信心

大部分中學數學后進生都是渴望學好數學的，但因為沒得到正確的引導，以至于數學后進生的成績一蹶不振。其實他們都有機會擺脫學不會數學的魔咒，他們完全可以在平時的學習中主動去跟老師同學多交流，但就是因為自尊心的困擾讓他們沒有自信去向老師和同學求助。在求助之前，他們會擔心得不到同學的幫助，害怕被拒絕而尷尬。

3.1.2讓后進生意識到學習數學的重要性

隨著社會的發展，越來越多的行業運用到數學知識，只有掌握了一定的數學知識，才能適應以后的社會發展。數學學習的過程也是學生的邏輯思維形成的過程，邏輯思維對學生以后的人生發展十分有益，它可以幫助學生理性地思考問題，判斷對錯。在中招和高考中，數學都占有很大的比重，因此學好數學對自己到一個更好的平臺上發展也十分有益。

3.2家庭方面

3.2.1家長轉變教育觀念

現在一些家長的教育觀念比較傳統，看到現在大學生就業那么難，跟孩子同齡的學生有的已經輟學出去掙錢，而且數學后進生的學習可能讓家長不是很滿意，以至于學生在家長這種觀念的影響下也可能會選擇輟學。家長應該將眼光放得長遠些，從孩子長遠發展的角度出發為孩子考慮，認識到知識的正確性，擁有一個正確的教育觀念。在平時的生活中，多與孩子溝通交流，讓孩子體會到家庭的溫暖，給孩子傳遞正確的人生指導。

3.2.2家長關注后進生的學習

當學生出現厭煩數學的情況時，家長適當的引導和陪伴可以幫助后進生轉變觀念。家長應該多關心學生的學習，不要施加太多的壓力，當學生在學習中遇到困難時，家長應主動給予幫助，共同去解決問題，慢慢地培養學生的數學學習興趣。學生有時候厭學只是為了引起家長的關注，但往往得到的是家長的批評和責備，這個時候家長更應該平心靜氣地跟學生多溝通，合理地疏導學生的情緒，關愛孩子。

3.3教師方面

數學教師對待數學后進生的態度對數學后進生的發展起很大作用。在平時的數學教學過程中，教師應該把課堂提問的數學問題分出梯度，給后進生提供參與課堂的機會，讓他們感受到自己是班級的一分子。教師應該在課下多對后進生給予正確的指導和關心，并在課堂中多引入新穎，吸引學生眼球的現代元素，動態地向學生們展示學習內容。比如在《指數函數及其性質》的引入中，教師可以用多媒體給學生們展示截取木樁動態圖，這樣更有效地讓學生理解所學知識，學生由于好奇心的驅使會更專心地學習。

3.4社會方面

3.4.1政府應全面推廣教育

政府應該推行有效的措施，提供更多的就業崗位，幫助大學生的就業，向社會傳遞正確的教育觀念。另外政府應加大資金投入提高教師的福利待遇，解決教師的現有困難，讓教師有更多的機會去幫助數學后進生，大面積提高學生的整體素質。

3.4.2加大對社會負面影響的打擊力度

隨著網絡的普及，封建迷信、網絡游戲、黃色書刊等不良文化充斥社會，這些對中學生的身心健康都有很大的負面影響。另外也可以傳播一些積極向上的作品，讓中學生多接觸些健康文化，幫助中學生明辨是非，使中學生能自覺抵制不良文化的侵襲。

4結論

中學數學后進生的問題應該得到重視，它不僅影響中學生的整體學習成績，更會影響學生以后的人生發展。要徹底解決這個問題，就要中學生自身、家庭、學校、社會各方面一起努力，營造一個良好的氛圍，讓中學數學后進生健康快樂的成長，全面發展。

參考文獻：

[1]秦正生.數學后進生學習心理分析及矯正[J].滁州師專學報,1999,2：13-14.

[2]張小丹.對數學后進生的實驗報告[J].讀與寫雜志.2013,8:40-41.

[3]江巧根.初中數學“后進生”的形成原因及轉化策略[J].普教研究(中學篇),2012,2：39-40.

[4]呂乾開.對數學后進生的剖析及轉化的策略[J].西江教育論叢,2008,1:26-28.

[5]馬臨武.關于初中后進生教育的創新分析[J].中國校外教育中旬刊,2014,9:16.

作者簡介：范惠惠(1992-)，女，漢族，河南駐馬店市人，學生，教育碩士，河南師范大學數學與信息科學學院，學科教學(數學)。

中圖分類號：G633.6

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0145-02