農村地區同伴群體對留守兒童影響研究

羅翠翠

(魯東大學，山東 煙臺 264000)

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農村地區同伴群體對留守兒童影響研究

羅翠翠

(魯東大學，山東 煙臺 264000)

摘要：本研究認為，同伴群體是留守兒童社會化的一個重要群體，他們對留守兒童在學業成就、內心情感、人生觀等方面有著重要影響，尤其是其消極方面，應給予更多關注，本文基于此，從政府、學校教師、家庭等方面對同伴群體積極引導和發展闡述了其應發揮的功能，以期農村留守兒童能在健康環境下全面和諧發展。

關鍵詞：農村；留守兒童；同輩群體

同輩群體又稱同伴群體或同齡群體,是非正式的首屬群體或初級群體,主要是指在相同年齡層次上,地位大體相似的人組成的關系親密的群體,其成員一般是在有某些共同經歷、共同情感、共同愛好、共同觀點或共同心理的基礎上而結合起來的。①同伴群體是青少年社會化過程中重要的成長環境和載體。這一群體中，青少年通過同學、朋友、領導、跟班等角色的錘煉，為步入社會后扮演各種角色夯實了基礎。新型城鎮化背景下，農村勞動力大量擁入城市，致使農村留守兒童數量增多。在信息化的今天，影響他們成長的方式不再是由祖輩、父輩直接或者間接的向孩子們教授生活技能、風俗習慣，即美國人類學家瑪格麗特·米德所說的“前喻文化”。孩子們所需要的信息技術、興趣愛好等都無法從祖輩或父輩那里獲得，只能自己探索或者從同代人那里習得，即進入了“并喻文化”。父輩為了生計不得外出務工，祖輩的經驗能力有限無法滿足留守兒童的現實需要，家庭功能的弱化，學校教師以及教育行政領導精力有限，致使教育補位功能不到位，在這樣環境下，留守兒童從同輩群體中獲得存在感、滿足其生活、心理、學習等需要。據全國婦聯發布的數據顯示，我國有6100多萬名農村留守兒童。在查閱相關文獻可以看出，學者專家、社區民眾乃至教師對留守兒童持“刻板印象”。筆者曾從一位教師那里了解到，留守兒童性格孤僻，情緒不穩，極易兇暴，學習習慣差等評價。根據國家貿易的比較優勢理論，沒有任何一個人能夠同時在生產兩種物品中都具有比較優勢，因此，除非兩個人有相同的機會成本，否則，一個人就會在生產一種物品上具有比較優勢，而另一個人就會在生產另一物品上具有比較優勢。這說明了一個真理，每個人都有存在的價值，或者說，都有別人不及以及用得著的方面。一些人事尤其教師應抹去其“刻板印象”，以發展或促發展的眼光和方式，創造成長的環境。

1農村留守兒童群體的緣起

隨著我國城鎮化步伐的加快和經濟機構的調整，新型城鎮化成為當前我國發展的重大戰略。新型城鎮化是指在城鎮化基礎上，堅持科學發展觀，并在其指導下，建設集約節約、綠色低碳、生態和諧、城鄉一體的城鎮化過程。2012年，十八大會議提出把城鄉一體化作為農村可持續發展的重大戰略。十八大以來，國家逐步將新型城鎮化作為未來推動經濟發展、加快社會經濟轉型和促進城鄉均衡發展的重點加以推進②。隨著這一重大戰略的積極穩步推進，再加上城市的便利的交通、完善的基礎設施、通達的通訊等優勢的錦上添花，致使農村大量勞動力的異地流動。由于我國長期存在的城鄉“二元”經濟體制結構，國家集中優勢資源投入城市建設中去，并給予惠及性政策，致使農村經濟、教育等設施較差，留守兒童教育“輸在了起跑線上”。由于戶籍制度，跨區域上學成本高，升學考試復雜困難，以及父母在外經濟收入低且不穩定等因素使得父母無法將子女帶在身邊，只能將其托付給祖輩或者親近的親人照料。農村留守兒童這一特殊群體進入大眾視野。隨著這一群體數量越來越大，其隨之而來的生活、學習、心理問題也逐漸增多。針對這些問題能否及時的診斷并加以解決，不僅是關系到留守兒童自身的成長，也關系到社會主義新農村建設以及會影響到國家的發展。

2同輩群體對留守兒童的影響

同伴群體是一種特殊非正式群體形式，它能夠彌補以工作、學生、生產為目的，迎合人經濟需要的正式組織的缺憾，例如，人與人之間情感交流的需要，傾訴內心憂傷的需要，尋求結伴的需要等等。在家庭功能弱化，學校教育補位無力的背景下，同伴群體無疑對留守兒童的成長發揮著重大影響。

2.1同伴群體對留守兒童學業成就的影響

同伴群體能夠促進留守兒童的智力發展。一般而言，智力結構影響學生的學業水平；智力水平影響著學生學業的總成績。在家庭功能弱化，隔代或者親戚對留守兒童學習監管不利的情況下，具有主觀能動性的留守兒童將尋求學習幫助的目光聚焦在平日里生活交往較為頻繁的同伴群體，這就是留守兒童的一條比較重要的教育過程。模仿是人類進行學習，習得所需的一條重要途徑。留守兒童通過自覺或者不自覺的模仿同伴群體的行為，來制定自己的學習目標，獲得某種解決疑難的方案，進而，強化自己進一步學習，提高自我效能感，增強自信心。同伴群體一般都是境遇和情感比較相似的人自由的組織在一起，其成員或因想盡快跳離農村或因盡快與父母親團聚而有一種巨大的動機來驅動好好學習，進而，其成員之間會相互監督、相互督促、相互幫助、相互提高，既能夠加深彼此的友誼，又能夠提高學業成績。

然而，同伴群體拒絕會對留守兒童的學業成就帶來消極影響。同伴群體的類型是多種多樣的，例如，求知型、娛樂型、情感型等。當留守兒童受到求知型同伴群體的拒絕與排斥時，留守兒童就會流露失望或無奈。進而其積極同伴群體的學習行為難以對留守兒童產生作用，留守兒童不能對其進行有效模仿，在長期的境遇下，留守兒童學業成績可能會下降，馬太效應的作用下,留守兒童較多容易產生厭學、棄學現象。基礎教育階段，是人們參與社會競爭的砝碼，它為繼續學習、成長打下堅實的基礎。當留守兒童將這一砝碼親手丟向另一端時，也許會發現自己已深處劣勢。這樣既不利于社會有序的流動，也會進一步加大社會的不公平。

2.2同伴群體對留守兒童內心情感的影響

人格是構成一個人思想、情感以及行為的特有模式，這個特有模式包含了一個人區別于他人穩定而統一的心里品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩定區別的綜合心里特征。在青山年人格健全的過程中，受到外部環境影響。在農村由于經濟水平較差，孩子們的娛樂設施較為缺乏，同伴群體活動成為留守兒童主要的生活方式，不管是在學校還是在家庭中，同伴群體的活動占據著留守兒童大部分實踐，其人格的形成以及發展深受其相互作用的影響。留守兒童的監護人大多是祖輩，由于祖輩的教育、生活觀念大多較落后于時代，而且更多的認為孩子只要“吃得飽，穿的暖”就是最好的照顧，而且就算是父母一方在家的，也由于家里和田里的活全都壓在一個人肩上，使其無法傾注更多的關心在孩子的思想、情感以及行為上，致使留守兒童“無處話凄涼”。由于兒童成長的需要，同伴群體成為其情感及其他方面的寄托。留守兒童與同伴群體交流情況來看，主要是內心情感的傾訴，留守兒童從同伴群體那里更多的得到的是情感支持，因此，同伴群體主要靠情感維系。同伴群體間情感慰藉使得留守兒童獲得存在感和歸屬感，給予其巨大的動力，并滿足其歸屬的需要，尊重的需要。同伴群體間有著更多的共同的興趣、愛好，有著投機的話題，使得留守兒童能夠敞開心扉，能夠進行思想的交流，當然，誤入不良的同伴群體，其亞文化、壞風氣易感染著其成員，影響其身心健康的發展。

2.3同伴群體對留守兒童人生觀的影響

缺愛的定時炸彈。農村留守兒童是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己在農村生活的孩子們，他們一般處于義務教育階段的6-16歲的孩子，即處于小學和初中階段。留守兒童因父母外出無法受到父母及時有效的引導，尤其是處于青春期的孩子，由于他們身心發展的不平衡，其情緒情感表現出強烈、狂暴性，受到較小的刺激就容易做出危險性的舉動。在同伴群體中容易發生肢體上的虐待。一份研究報告通過研究47份今年發表的中文或英文學術文獻，發現大約1/4的中國兒童曾經受到過肢體虐待。留守兒童，留守兒童，特別是寄宿學校里的留守兒童是最容易受到虐待的人群之一，因為沒有成年人出來為他們說話。在訪談到留守兒童是否遭到過別人的欺負時,不少留守兒童都反映曾遭到過同學甚至朋友的打罵或看不起(在受到過別人欺負的留守兒童中有84.5%的兒童都提到同學曾欺負過自己)。對此,不同性格的留守兒童在遇到被人欺負時做出的反應不一,有一部分留守兒童會告訴老師、監護人等長輩,或直接反抗,但也有一部分留守兒童采取的態度是消極應對,自己忍著、默默地承受。③他們便會失去對人性真善美價值觀，便會擁有悲觀的心境，其這一心境決定了看世界的眼色。他們對自己的人生定位淹沒于悲觀的心境之中。青少年暴力、犯罪以及其他的反社會行為，無疑是自己人生價值錯位的折射。

3多方合力下同伴群體健康成長

家庭教育弱化對留守兒童的心理必然帶來一定的影響，親情的缺失使得留守兒童的情感渴望難以得到滿足，這樣極易在理想與現實之間形成一定的落差，在現實中極易表現為內心封閉，不相信他人，對自己缺乏信心。同伴群體間相同經歷的分享可以培養一種集體歸屬感、凝聚力，重拾自信。蘇聯教育家馬卡連柯的“平衡教育影響”也說明了良好集體的重要作用。因此，對同伴群體的正確引導顯得尤為重要。

3.1政府部門要加大投入，加大社會治理力度，創設積極氛圍

政府部門要加大投入，健全并完善農村地區娛樂設施。加強對農村地區電腦網絡的監管力度。加強對學校教育的投入，積極引導學校文化建設，創設積極的文化氛圍。加大新農村文化建設力度，領正社會風氣，為留守兒童同伴群體提供良好的生存、生活、娛樂、學習環境。加強對留守兒童的心理引導，保證他們能健康成長。另外，還可動員社會各界力量給予更多的關懷。政府或村干部組織鼓勵和組織本村的大學生或年級較大的學生對年級小的學生進行引導，促進留守兒童的全面發展。政府可采取講座、影片等方式對留守兒童同伴群體心理教育，也可通過對亞文化帶來的不良行為以及反社會行為的嚴懲的宣傳，增強其成員正確意識，儀期做出正確行為。

3.2學校努力提高農村教師隊伍的素質

在留守兒童同伴群體主要活動場所的學校中，教師是其健康成長的關鍵。教師不僅要交予知識技能，還應該積極引導同伴群體健康發展。要提高留守兒童的社會認知和社會行為技能。留守兒童尚處于兒童時期，世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，還不能完全準確掌握和把握辨別、選擇事物的標準，教師和監護人應承擔起這項責任，對留守兒童進行正確引導，讓留守兒童體會到良好的同輩群體的積極影響意義，注意同輩群體的消極意義。給他們創造更多的機會增進彼此間的交流，教會他們要善于學習同輩群體的優點，并且在與他們交往過程中學會交往的技能，包括謙讓、換位思考、互相尊重、處理沖突和矛盾等的行為及思想。要培養積極的留守兒童同輩群體意見領袖，發揮核心人物的帶頭作用，可對這部分的人物進行培訓，再以他們為核心來組成積極的同輩群體。

3.3家庭要加強監督與正確指導

家長對留守兒童的交往群體要進行引導和隱形監督。外出父母要經常通過通訊設備來了解孩子社交情況，要經常和同伴群體的家長聯系，通過間接式了解兒童的需求。家長有必要綜合考慮各方面因素為孩子挑選監護人，其監護人要時刻注意不良群體對留守兒童的感染作用，如果發現同輩群體出現吸煙、酗酒、打架等的不良越軌行為，應該及時予以制止并糾正，保證留守兒童能夠健康發展。

注釋：

①陸建華.青年學辭典.安徽人民出版社,1989.

②胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建設小康社會而奮斗[M].北京：人民出版社,2012.

③我國農村地區同伴群體對留守兒童的影響研究.

參考文獻：

[1]鄧純考.農村留守兒童社會化困境與學校教育對策[J].浙江社會科學.2012.5.

[2]鄭夢春，丁浩亮.淺議農村留守兒童同伴群體小組輔導[J].中國電力教育.2010.

[3]陸繼霞,葉敬忠.我國農村地區同輩群體對留守兒童的影響研究[J].農村人力資源開發.2009.

[4]彭惠先.城鄉一體化進程中城鎮留守兒童教育問題研究——以溫江區TS學校為例[D].四川師范大學.2015.3.

中圖分類號：G610

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0098-02