立體構成各形態要素在鞋靴設計中的應用

周金超

(揚州大學廣陵學院，江蘇 揚州 225002)

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立體構成各形態要素在鞋靴設計中的應用

周金超

(揚州大學廣陵學院，江蘇 揚州 225002)

摘要：在立體結構構成的相關專業理論教學過程中，怎樣將基礎形態的設計要素緊密結合理論教學，是目前階段對教學課程面臨的又一挑戰，本文對立體構成基本形態要素在鞋靴設計中的應用進行特點分析，闡述在基本構成學習過程中，也能進行專業創新設計，也能有好的作品出現。

關鍵詞：形態要素；鞋靴設計；現實意義

作為藝術設計專業一門非常重要的基礎課程，注重提高學生藝術設計中的空間架構能力，是當代藝術設計的一個非常重要的組成部分。鞋靴設計是在滿足了鞋的實用特點后，形成感性心理對視覺感受的外在表現形式。立體構成的基本形態要素中包含了點、線、面、體四大基本要素，各要素在形式美法則的指導下進行組合，能夠創造出不同的設計作品。

1立體構成與鞋靴設計的關系

在日常生活中，立體構成的藝術表現隨處可見。在形式美的美學原則的引導下，將立體空間內的藝術要素進行有機整合，從而獲得形式美的藝術體驗。立體構成的教學主要是利用細分三維結構，來充分發揮學生的想象力和創新力，進而利用符合形式審美原則的立體架構內部要素整合，實現空間結構設計的創新。形式鞋靴設計中點、線、面、體是構成作品的基本要素，每一個方面都可以相對獨立的存在于作品當中，運用得當可以創造出個性完美、富有價值的作品。在實際生產生活中，鞋靴的藝術設計就具有立體結構的特點，在立體構成藝術設計的應用上具有十分突出的應用價值，突出了藝術設計理論的應用價值和延續性。因此，兩者是相互貫通，密不可分的。

2立體構成的形態要素在鞋靴設計中的應用

形式美原則也就是通過空間架構內部要素整合，在形式審美的原則引導下豐富藝術樣式，進而將各種設計方案應用到具體的產品設計中，這對于改善鞋靴產品的審美體驗具有非常突出的應用價值。

2.1點元素與鞋靴設計

立體構成的基礎元素也就是點，并非傳統幾何領域的點，而是多種形式的實體，在在各種環境中表現形態都有所差異，可方可圓。在具體的產品設計中，點具有突出的裝飾作用，例如品牌logo、外部點綴物等，都能夠用“點”的藝術設計方式來獲得形式美的效果。

就單個點而言，在鞋靴設計中，正裝鞋能彰顯柱狀人的高貴與端莊；時裝鞋表現著裝人的個性。就多個點而言，對鞋靴設計的影響更加廣泛，通過點的大小變化，數量變化，可以帶來裝飾性和節奏感，一般會運用到童鞋、運動鞋、晚禮鞋上。

2.2線元素與鞋靴設計

線的造型學概念能夠解釋為輪廓或長度。在立體結構中，盡管并非是傳統幾何領域的同一平面內的點的結合，然而其粗細規模若與外部環境的其他審美要素建立一定的連續關系，可以傳遞出輪廓、長度的視覺體驗，就能夠認定為線。線可以分為：直線和曲線兩種形態。在鞋靴設計中，鞋本身就具有曲線美，如果在鞋靴設計中恰當運用是能夠創造出具有韻律感和節奏感的效果的，比如在鞋帶的設計上，在流蘇的設計上。

線的立體構成設計在實際的產品藝術設計中也具有非常重要的作用，尤其體現在涼鞋這一細分市場。然而休閑鞋的藝術設計中普遍注重假線設計，更多的突出線性設計的裝飾性作用。在鞋靴設計中，就顯得形態而言，男款鞋運用直線，粗線較多，體現了男士的剛正性格；女款鞋運用曲線，細線較多，體現了女士的柔美性格。

2.3面元素與鞋靴設計

在立體結構中，面也就是線依據特定運動規律產生的。在空間結構中，環境、厚度、高度等都是面的影響要素，三者比較之下，如果沒有強烈的實體感覺時，它就可以稱之為面。在三維空間中，面的形狀決定了面的形態。

在鞋靴產品的藝術設計中，一個非常重要的構成部分也就是行幫部件的設計，即便是結構非常簡單的拖鞋，都能夠利用這一設計衍生出多種藝術形式。例如，正裝鞋、運動鞋、時裝鞋等。

2.4體元素與鞋靴設計

在實際生活中，任何形式的立體結構都可稱作“體”，在三維立體空間內，面的運動產生了體，在產品藝術設計工作中，面形的幫部件設計是通過結構圍合實現的體，即通俗意義上的鞋子。

在鞋靴設計中，相同條件下，體的大小變化影響著鞋靴的效果，比如，高筒和低筒的靴子，在穿著的視覺上是不同的。鞋靴設計的應用主要體現在鞋跟、鞋底、鞋頭上。比如，鞋頭的變化應用，在我國的魏晉以前，女性著圓頭履，男性著方頭履，到了唐代履式變化逐漸多了起來，先后出現了高頭履、平頭履、小方頭履，這些都可以稱得上是鞋靴體設計的變化，依據當時的社會現實，這些變化配合了衣裝華麗的需要，起到了裝飾的作用，既顯得別致又富有情趣。可見，體的變化對鞋靴造型有著決定性的作用。

3立體構成各形態要素對鞋靴設計的現實意義

立體構成各形態要素對鞋靴設計的影響是全面的，點、線、面、體都可以單獨作為元素進行設計創作，但是，它們相互之間又是聯系的，個體的獨立只是相對的。在基礎專業課程的學習中，引導學生進行基礎創作，是值得廣大設計院校的教師們思考的。筆者認為，怎么創新，如何創新，不能為了創新而創新，我們何不就從專業基礎課程開始，先在基礎課程上下功夫，引導學生從基礎創新，避免好高騖遠。相信基礎課程同樣能夠給我們帶來創新驚喜，同樣也能夠為后續專業課程的學習奠定基礎。

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作者簡介：周金超(1982-)，男，漢族，山東臨沂人，單位：揚州大學廣陵學院旅游與藝術系，研究方向：皮具與服飾設計。

中圖分類號：TS9

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0036-01