翻轉課堂教學法在藥學《物理化學》課程教學中的應用

劉漢甫　蔣彩娜　李芳耀　馬獻力

關鍵詞：物理化學；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1008-2409（2016）05-0105-03

物理化學是藥學專業一門重要的專業基礎課程。物理化學作為一門邏輯推理性、實驗操作性都很強的課程是高校藥學或藥物制劑專業課程改革的先行者和奠基者。如何在有限的教學時間里，教師既要使學生掌握基本原理，又要引導學生進行技能提升，靈活運用所學知識，存在一定的難度。所以，物理化學教學質量的高低和學生學習效果影響著其他專業學科的教學開展。物理化學課程已成為新時代藥學專業學生學好專業知識、拓展邏輯推理性、培養創新思維和提高就業競爭力的關鍵課程之一。盡管我國物理化學教學改革已實施多年，但部分高校卻仍以傳統的講授教學模式為主，教師根據教學大綱在課堂上傳授課本的知識，學生課后多因忙于社團活動或兼職工作等事宜，無暇復習鞏固課上所學，這在一定程度上影響了物理化學的教學效果，翻轉課堂教學法可解決以上問題，為該課程改革提供了一個新契機。

1物理化學課程的特點

物理化學作為專業性和應用性較強的一門課程，其特點是概念多、知識點多、信息量大，理論深奧、公式使用條件復雜，但在藥物制劑過程中又被廣泛應用。如果學生對該課程內容掌握得較好，可靈活應用于藥物提純、劑型設計、藥物動力學等多個方面；如果學生不能理解和掌握該課程內容，如只了解幾個概念和公式，不思考其適用性、局限性，學習效果將大打折扣。在傳統的教學模式下，教師理論授課偏重概念的解釋和計算的講解，約占課時的2/3，實驗環節將內容集中于某個知識點驗證，導致學生對知識點的理解不夠深入。學生較少主動思考知識點用于解決哪方面的問題，當一些限制條件發生變化后是否還能采用該公式解決？如果課程實用性差，那么極有可能降低學生學習興趣。考慮到目前普通院校生源質量整體下降、學生知識水平參差不齊的現狀，物理化學課程及其他類似課程都需要進行教學方面的改革與探索，以適應當前藥學學生的特點，翻轉課堂教學法解決了傳統教學所存在的問題。

2翻轉課堂教學法的優勢

翻轉課堂是由Flipped Class Model翻譯而來，其全稱是“反轉課堂式教學模式”。翻轉課堂把傳統的教師課堂知識講授的環節放到了課前，學生完成自主學習。課前深入學習是知識學習的一個重要環節，更是翻轉課堂取得良好教學效果的關鍵步驟，課前學習的好壞將直接影響翻轉課堂的課堂學習活動的組織成效及最終教學效果。翻轉課堂由教師錄制教學內容視頻，并且為學生提供教學課件、教材等，學生在課后瀏覽，上課時對教學內容提出問題并自由討論，最后教師進行解釋。而傳統的教學模式，由教師單一講解教材知識，直接將方法、理論解釋給學生，使學生被動學習，導致大部分學生對知識理論的理解不夠透徹，知識難點難以理解，從而導致對物理化學失去興趣。翻轉課堂教學法不僅是一種教學方式，更多的是翻轉教學思路，引發對教學過程的反思與改進。翻轉學習思路，更加注重學習內容的實用性與可操作性。

3翻轉課堂教學法在物理化學中的應用

3.1課前微課學習

該階段是課堂訓練內化的基礎知識準備階段，學習效果的好壞直接影響課堂訓練。根據人才培養計劃和教學大綱，有針對性地錄制或者網絡下載一些微課視頻內容，特別是物理化學里的重點和難點。并且把相關微課內容（視頻、ppt、習題）上傳至網絡在線平臺。學生只需要通過賬戶登錄網絡在線平臺，就可以進行自主學習，另外還開放留言、在線討論板塊，同學之間可以討論，甚至通過同學相互解答等方式解決自己不明白的問題；學生自行解決不了的問題可以在留言板上留言。教師通過軟件后臺可以看到學生在線學習的狀況，比如視頻是否觀看、所做習題的準確率及留言等。

3.2課內疑難解答

首先，在課堂上教師通過網絡平臺留言（學生提出的問題）及所做習題的情況，進行答疑解惑，有針對性地講解相關知識點。然后教師按照預先設計的課堂活動，簡單介紹課時目標，引導學生了解項目課時目標與任務。把有疑問及針對性問題提出來，組織學生分組再討論，每組的發言情況作為平時成績的一部分，這樣可調動學生參與討論的積極性。最后教師就討論的問題再做總結，并對正確率低的習題向學生講解，在課堂上使學生完成知識內化。

3.3課后拓展訓練及反思

課后教師針對學生的學習情況布置一些鞏固性的習題和應用思考題，針對學有余力的學生布置一些難度較大的應用題，引導學生鞏固并利用所學知識在相關藥學領域里的應用進行思考。另外，教師也對整個教學過程進行反思，對教學模式及教學的具體步驟進行不斷修正。

4實施過程中需要思考的問題

4.1自主學習貫穿翻轉課堂教學模式始終

由于學生個體在自主學習能力及自覺性上的差異，會出現部分學生課前準備不充分，難以發揮翻轉課堂教學模式的優勢。這就要求教師全面考慮學生的自主學習能力，充分調動學生自主學習的積極性，使翻轉課堂教學落實到實處。

4.2翻轉課堂教學模式中，師生角色發生互換

教師從傳統的主動的施教者，變成了翻轉課堂教學過程中微課視頻的研發者與建構者、學習活動的設計者與組織者、學生課后學習的輔導者。學生從被動的受教者變成了翻轉課堂教學中“有指導的自主學習者和合作學習者”。在教學實施過程中，師生一定要定好位，才能更好地實施翻轉課堂教學。所以在具體的實施過程中，一定要把握好既要發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

4.3翻轉課堂是外來教學模式，不能生搬硬套

翻轉課堂教學模式源于美國，我國的教學模式跟美國不同，在實施翻轉課堂教學模式時應結合我國教育的實際情況，不能生搬硬套，要靈活實施。翻轉課堂要求“課前自學、課中內化”，這是翻轉課堂的精髓，我們在實施的時候，既要發揮翻轉課堂的優勢，還要考慮學生實施翻轉課堂的客觀條件，比如觀看微課視頻的網絡、查資料所需的數據庫等及在“課后深化”階段中布置的拓展任務也要合理考慮學生的實際情況。