小學信息技術教學中的引與導

張瑞安

摘要：小學信息技術教學是一門集理論教學與實際操作相結合的學科，教學任務中的問題解決不是一般的實際操作技能，而是屬于智力活動技能，嚴格地說它既形成于學生的心理內部的智力活動，又形成于外部的一般操作與實踐。這是信息技術學科教學有別于其他學科教學的主要特征之一，也是信息技術教師能否提高教學質量的重要一環。

關鍵詞：小學;信息技術;教學;引與導

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0279-02

在小學信息技術教學中如何將那些進入“死胡同”或陷入“迷宮”的同學們引出來，并把他們導入解決問題的軌道之中呢？《信息技術課程指導綱要》中指出：“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科的教學注重培養學生的創新精神和實踐能力”。這就給我們這些信息技術教師一個方向盤，它明確要求：信息技術教學已是一門新型的工具性學科，學生怎么掌握這些“部件”與“整體”的關系，具體地說就需要執教者在教學中怎樣把學生引入到教學任務之中，當學生遇到難題時又怎樣教會他們巧用這把解決問題的金鑰匙，讓學生在“山窮水盡”時出現“柳暗花明”，并順利進入“又一村”。

一、適時的引與及時的導

在教學三年級下冊第六課《認識文件夾》時，我先讓學生把全文瀏覽一遍，以此讓培養思維與質疑聯系起來，因為有所疑才會有所思，有所思才會有所得。教學中我拿出事先準備好的裝滿各種文件的文件夾及學生十分熟悉的報紙夾讓大家觀察，從而引入本課的關鍵詞“文件夾”。這樣學生輕而易舉地明白電腦里面也有與實際生活中功能一樣的文件夾，其作用就是文件的收納箱，有了它，存放文件就十分方便，查找也一目了然。經這樣的引出，學生心中那緊張、焦慮和陌生感便蕩然無存，取而代之的是因好奇而躍躍欲試。

在此基礎上我及時地導出本課的關鍵所在，讓大家動手新建幾個文件夾，并學會把文件存入于文件夾之中，經過這樣有意識的在知識關鍵處、在理解疑難處引入，卻能讓學生在愉悅思考中導出問題解決的根本所在，培養了他們那種多思、善思、愛動手的良好學習習慣。如此一來新建文件夾的教學任務順利完成，就在大家意猶未盡之時，我鋒芒一轉，再次引入，那么多的文件夾，你怎么知道你的文件放在哪個文件夾里面呢？學生們面面相覷，仿佛又一次陷入深山迷霧之中，此時，我再次用“當你到大型超市購物，怎樣才能快速的找到你所要購買的物品”為例，進行深入淺出地剖析，經這個問題導出，學生們的思維就像打開閘門的潮水一般，大家恍然大悟：我們必須要給每個文件夾進行重命名。給文件夾重命名的教學要點就這樣不費吹灰之力地被突破了。

二、趣味的引與激勵的導

信息技術課中的任務大多數是靠上機操作來完成的，小學生答題容易受思路的干擾造成負遷移，為此，需要我們在實際教學中多采用趣味法來引入，再用激勵法導出，使學生在愉快的氣氛中學習并培養具備獨立完成任務的思維程序和能力，并牢固掌握。如教學五年級下冊第一課《電腦病毒與危害》，咋一看題目，就夠讓他們后怕，于是我從人體易感冒這件事講起，因為它是我們日常生活中最常見又最容易發生的病，一些同學感冒后吃了幾天藥還未見效，同桌的同學本來很健康但由于不注意自身防護，也不知不覺的感冒了，最后不得不上醫院。到了醫院后，醫生要進行抽血化驗，這是為什么呢？醫生要抽血化驗，就是要確定病人感染上哪種病毒，再對癥下藥。通過這樣的引入，學生初步認識了計算機和我們一樣會感染上病毒。這時我再指出，計算機的病毒其實是一種有害的程序，這種有害的程序之所以叫做病毒，是因為它和生物病毒有許多相似之處，具有傳染性、隱蔽性、潛伏性和破壞性。此時同學們的注意力已高度集中了，緊接著，我再激勵大家，只要我們時刻保持高度警惕，會應用一些殺毒軟件，是完全有辦法采取相應的措施進行處理的。因為計算機病毒“發作”時通常會出現一些“癥狀”，及時地發現這些“癥狀”有助于我們及時發現和清除病毒。經過這樣有趣的引入和充滿激勵的導出，大家對病毒危害的恐懼心理得到了有效的緩解，為日后正確、安全地使用電腦養成良好習慣打下了基礎，讓電腦真正成為我們生活和學習上的好幫手的信心也隨之樹立起來。

三、間接的引與直接的導

信息技術課教學有相當一部分可采用間接的引入后再直接導出。間接的引入，即執教者不采用開門見山式的直奔本課教學內容，先讓學生以其他方式自由訓練，待學生練到一定程度后才把本節課的主要任務導出。如教學三年級上冊第五課《敲敲鍵盤，聽聽歌》，我在要求學生熟記鍵盤的鍵位后，在完成鍵盤指法練習任務時，為克服指法訓練那種枯燥無味及部分學生不愿吃苦的現象，先以游戲形式引入，以此激起學生的強烈興趣，使之津津有味地進入學習狀態，如此反復，大家很快就練熟了。緊接著，我便直接導出本課的教學重點“盲打”訓練。因為有了前面輝煌的戰績，現在要求大家用毛巾裹住雙眼訓練，同學們已是無所顧忌了。最后，我播放視頻，要求大家在視頻結束時完成，效果相當的不錯，多數同學都能提前把26個字母按順序打出來。這樣，本節課的教學重點輕而易舉的掌握了，難點也在輕松、愉快中突破了。實踐證明，采用間接引入后再直接導出任務能達到事半功倍的效果。

四、明的引與暗的導

信息技術學科與其他學科一樣，在教學時同樣需要針對問題有的放矢地將學生引入到本課的學習氛圍當中，而在解決問題時，往往需要我們采用暗渡陳倉的方式，當然也要做到形散而神不散。這就要執教者在引入時應十分明了，甚至直截了當，毫不含糊。而對于學生遇到的一些問題，就無需講得面面俱到，所謂的點撥就是一點即可，就是采用四兩破千斤，留有余地讓學生再深入研究，再思考一番，這樣在實際操作中雖然會耗時些，甚至會遇到點麻煩，但對于知識點的掌握應該會更牢固，學生會記得更深刻。如教學四年級上冊第五課《學文字編輯，編排我的作文》，怎樣才能讓學生達到熟練地修改作文，并掌握一些簡單的版面編排及對文字進行修飾呢？教學時，我先將自己一篇編排好的短文讓大家看，再出示一篇未編排的短文直接讓大家依葫蘆畫瓢，在交代完任務后便讓學生按例題中的各項格式進行訓練，實際操作時，盡管同學們很認真、很刻苦，但從大家那緊皺的眉頭中，我還是看出他們一定遇到了一些困難，果然不出所料。幾分鐘后，大家就開始問這問那，有的不知道按“Delete”鍵刪除插入點光標后面的文字，有的弄不明白在選定字塊后可以通過“編輯（E）”菜單中的“復制（C）”、“粘貼（P）”命令進行字塊的復制、剪切和粘貼操作，至于格式的設置，更是五花八門，個別同學還鬧出不少笑話，對此，我從不正面解答，但句句觸類旁通、舉一反三。盡管一些同學吃了幾次敗仗，但還是會靜下心來慢慢的摸索，一節課下來，看似一無所獲，殊不知，大家在摸索中收獲頗豐：有的掌握了格式刷的妙用，有的懂得給這段文字處理上些顏色，有的已經學會加粗、傾斜、下劃線，等等。

五、引與導并非一成不變

小學信息技術教學中的引與導并非一成不變，因為每一節課的任務完成都是由人與機的結合，人主導機、機輔助人。所以，在瞬息萬變的課堂教學中，我們應緊緊圍繞大綱要求，精心設計課堂教學結構，做到因材施教，面向全體。有時教師引入的問題，學生已有一定了解，就大膽地留給學生過后自行消化即可，無須再費時間來導出討論，否則，將出現多此一舉的局面。有時部分引出的問題對小學生來說比較深奧，這就需要我們這些教育者循循善誘，不厭其煩地導出，從而達到引與導的有機結合，讓學生真正地在教師的正確指導思想和創新意識引領下，在實際操作中獲得知識、獲得技能，在探索中掌握正確的學習方法和思維訓練，成為真正的學習上的主人。