討論式教學法在大學生職業生涯規劃課程中的應用性研究

杜斌

摘要：大學生職業生涯規劃課程是高校教學中的重要組成部分，是幫助學生認識到對將來職業進行合理規劃重要性的課程，也是幫助學生在學習和工作之間進行良好銜接和適應的課程，對引導學生以合理的方式和態度進入職場意義重大。本文通過分析大學生職業生涯規劃課程在人才培養上的重要性和必要性，并探討討論式教學法在這門課程中的應用和作用，通過對這種教學方式的研究，讓更多人認識到討論式教學法在大學生職業生涯規劃課程中的意義所在，從而促進這種教學方法的應用。

關鍵詞：討論式教學法;大學生職業生涯規劃課程;應用性研究

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0191-02

一、大學生職業生涯規劃課程在高校人才培養中的重要意義

對高校來說，學生從學校進入社會是一個重要過程，如何幫助學生更好地適應嚴峻的職場，如何為社會培養更多符合人才市場需求的大學生，是高校需要關注的重點和難點，也是大學生職業生涯規劃這門課程存在的意義。因此，高校開設大學生職業生涯規劃這門課程，是為了讓學生在進入社會之前對當前的職場有所認識，讓學生意識到大學和社會的區別，從而樹立正確的價值觀念，正確認識自己的能力，也擺正自己的態度，確定求職方向，使大學生在求職過程中有目標地尋找適合自己的職業，從而在職場中占據一席之地，實現自身的社會價值和人生價值。因此，對大學生來說，職業生涯規劃這門課程是其進入社會并適應社會的憑借，更是其實現自己的才能和抱負，成長為社會所需要的人才的重要環節。

1.大學生職業生涯規劃課程能夠幫助學生更充分地認識自己。對大學生來說，正確認識自己，并能夠揚長避短，積極發揮自己長處，找到自己的職業目標，并以此目標為動力，不斷為此而奮斗，才是成為一個合格的職業人所應當具備的素質。然而，當前學生缺乏主見，較為被動的特質讓學生很難主動去認識自己。因此，單單依靠大學生自己，是很難認識到自己所具有的才能及缺陷，更不要說規劃自己的職業生涯和制定合理的職業目標了。而教師所具有的引導學生的職業特點，在職業生涯規劃這門課程的教學中正可以幫助學生正確地分析和評價自己，正確認識到自己所掌握的知識技能。而教師在課程中對學生教授的關于職業方面知識的普及，也能夠打開學生的知識面，讓學生對職業有更深入的認識和了解，能夠更快地適應職業生涯。學生通過對職業這一概念的認識和對自身的審視，制定合理的職業生涯規劃，從而更快更好地適應職業生活。

2.大學生職業生涯規劃課程能夠激發學生在職業能力上的進步。大學生職業生涯規劃課程的終極目標是幫助學生適應社會，適應將來要步入的崗位，實現其自身的社會價值和人生目標。因此，職業生涯規劃教師有必要幫助學生成為合格的職業人，在最大程度上提高就業率，緩解就業難這一問題。每個學生所具有的能力不同，所學的專業及所具有的特質也有所區別，因此幫助學生進行正確的自我認知，正確地審視自己，知道自己需要什么，要做什么，以及該做什么。當然，對學生來說，單單認識自己依然是不夠的，還要正確地認識職業及就業崗位。就業崗位千千萬，找到適合自己的崗位是不容易的，因此學生要樹立正確的職業價值觀和擇業觀，有目的有選擇地看待職業崗位，并了解自己適合的崗位所要求的職業素養，從多方面發展自己，對自己進行合理的訓練，從而實現自己在職業上的進步。

二、當前大學生職業生涯規劃課程存在的問題

1.大學生職業生涯規劃課程重理論輕實踐。當前大學生職業生涯規劃課程中使用的教材包含了非常多的理論知識，包括霍蘭德的職業個性理論，金斯柏格的職業意識發展階段論，施恩的職業生涯發展論，等等研究個人性格、氣質、情商、智商等方面與職業之間的聯系，通過這些理論來幫助學生了解自己的性格特點及合適自己的職業選擇。教材中的種種理論讓學生對職業選擇有所認知，同時這些理論并不一定合適每一個學生，甚至一些理論會誤導學生，讓學生遵循錯誤的職業選擇方向。而且，教材中存在的諸多理論容易讓學生弄混淆，難以選擇合適的理論，從而導致學生缺乏理論依據。教師在教學過程中，存在過分強調理論知識的問題，從而忽視實踐的重要性，并未認識到實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將理論應用到具體實踐中，才能給學生更直觀的感受，讓學生有更具體的領悟。因此，課堂中單調的理論指導，是無法滿足學生在職業選擇上的需要的，反而其枯燥無趣的講授會讓學生產生逆反心理，從而達不到教學的效果。

2.大學生職業規劃教學內容與具體專業缺乏契合度。一般來說，高校大學生職業規劃課程通常采用大課的模式進行教學，不同專業的學生在一個教室接受職業規劃上的指導，這就使得教學沒有針對性，因而達不到預期的教學效果。職業生涯規劃與大學生所學專業息息相關，而其在進入社會后所從事的職業大部分是與其專業相關聯的。因此，只有對不同專業的學生因材施教，具體問題具體分析，讓學生在所學專業的基礎上對將來的就業做出合理的選擇，才是對大學生負責，才能幫助其更好地解決就業問題，找到一份合心合意的工作。而職業規劃的教學內容主要在于當前的就業趨勢，未來的就業走向，以及一些相關的理論。這些教學內容在一定程度上幫助學生對當前的就業形勢有了更深入的認識和了解，也讓學生有一定的理論基礎，對職業有一定的了解，但是難以與其所學專業掛鉤，兩者之間缺乏契合度，無法給學生更好的就業引導。因此，只有對學生進行因材施教，對不同的專業采取不同的教學方式，具體專業與就業理論相結合，如此才能使教學效果最優化，從而達到引導學生的目的。

3.大學生職業生涯規劃課程忽視對學生的個性教育。當前大學生職業生涯規劃課程在教學過程中，往往通過教師教授，學生被動接受的方式進行教學。對于教師講授的內容，學生真正接受多少并不在教師的關心范圍，教師只要將知識和理論教授給學生便是完成了教學任務。這種教學模式忽視了學生的主體地位，并未意識到盡最大可能，采取各種方式來教授學生，讓學生最可能多地接受所學知識，才是教師教學的目的所在。只有讓學生真正參與到教學過程中，教師積極關注學生的接受程度，及時了解學生在學習過程中存在的問題，對于不理解的問題及時解答，讓學生更深入地理解職業規劃這門課程，這樣才能使其學以致用，應用到自己的職業規劃中，為自己未來的職業進行規劃和安排。職業生涯規劃這門課程的教學需要關注到每一個學生的個性特質，讓學生正確認識到其自身所具有的才能及缺陷，對自身的正確認識是幫助其制定合理的職業生涯規劃的重要途徑。因此，忽視對學生的個性教育，將會阻礙學生對自身的審視，從而不利于其規劃自己的職業。

三、討論式教學法在大學生職業生涯課程中的有效應用

1.討論式教學法的概念和作用。討論式教學法指的是教師通過巧妙的設置問題，在輕松愉悅的情景中，將學生的主觀能動性調動起來，讓學生積極主動地參與到教學過程中來，成為教學的主體。通過這種教學方式，能夠讓學生輕松愉快地掌握所學知識，對于教授的難點和重點都能有所把握，在師生的互動中學習和進步。這種教學法在大學生職業生涯規劃中的應用，有利于改變舊有的學生被動接受知識的狀況，激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，愉快學習，有利于提高教師的教學效率，幫助學生更好地了解所學知識，實現職業生涯規劃課程真正幫助到學生的就職。

2.討論式教學法在幫助學生掌握教材內容上的應用。在大學生職業生涯規劃課程中，學生需要掌握許多的理論知識。然而，這些理論知識較為空泛，理論性非常強，且存在一定的誤導性。因此，討論式教學法在課堂教學中的應用，教師根據學生的學習狀況及教學的重點及難點，確定課堂討論的問題，選擇合理的討論時機并準確把握這一時機，在不突兀的情況下引導學生自然而然地思考問題，并創造輕松愉悅的環境讓學生進行自由的思考和探討，讓學生在討論中更深入地了解和把握知識，提高學生的學習積極性，對教材中的理論知識有更進一步的了解。事實上，討論式教學法是另一種意義上的實踐，是對教材理論知識的應用，能夠解決教學過程中教學內容單調、缺乏新意的問題，極大地豐富教學內容，尊重學生主體地位，讓學生在積極愉快的教學環境中，學習和探討，為其在理論上的掌握奠定基礎。

3.討論式教學法在幫助學生制定合理職業規劃的應用。大學生職業生涯規劃課程中，教師在教學過程中有時候會創設許多的與學生當前狀況及未來展望息息相關的具體情境，這些情境可以為學生提供思考和發展的方向，使學生從中獲得經驗和想法。而在情境教學中，引導學生對其中存在的問題及合理之處進行探討，有利于學生對具體內容的思考和揣摩，對于學生在解決問題的能力上的提高也有很大的幫助。教師通過討論式教學法，有利于激發學生對問題的深入研究和探討，讓其更深刻地了解制定合理的職業規劃對進入職場的重要意義。而教師在學生討論之后的歸納總結，能夠很好地鞏固所教的知識，有利于幫助學生接受所學的內容，對于學生在職業生涯上的規劃有很大的指導意義。

四、結語

大學生職業生涯規劃課程是幫助學生更好地進入社會，為其確定職場目標，了解職場動態提供了重要的理論指導。在教學過程中，討論式教學法的應用將課堂中單純的理論指導變化為理論和實踐相結合，為學生在理論知識上的掌握提供了幫助。本文通過分析大學生職業生涯規劃課程對人才培養的重要性以及當前大學生職業規劃課程存在的不足，通過采用討論法教學來優化當前的教學方式，揚長避短，使教學更好地幫助學生認識到職業規劃的重要作用，并為進入職場奠定良好的基礎。

參考文獻：

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