教育技術學專業多媒體類課程整合教學探討

朱培平 李春榆

摘要：我國教育技術學專業的多媒體類課程教學目前在課程設置、教學內容、教學方法、教學評價等方面存在著一些問題。筆者通過多年的教學實踐和理論研究，針對這些問題從打破軟件界限，整合課程;以項目和任務為支架，整合教學內容;以案例教學法和任務驅動教學法為主，整合教學方法;以過程性評價為主，整合多元評價方法4個方面探討了多媒體類課程的整合教學。教學實踐證明，多媒體類課程整合教學切實可行，促進了教育技術學專業學生的綜合素質的全面發展。

關鍵詞：多媒體類課程;整合教學;教育技術學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0187-02

一、引言

目前，我國高校教育技術學專業大都開設有多媒體類相關課程，教授如Photoshop、Authorware、Flash等多媒體軟件。掌握多媒體類相關課程的理論與實踐是教育技術學專業學生的基本素質要求之一，同時也能拓寬學生的就業出口方向。由于這類課程操作性趣味性強、形象直觀，容易受學生的歡迎，因此也受到很多教育技術專業教師的青睞，課程門類不斷增加。

二、多媒體類課程整合教學的方法

我國教育技術學專業的多媒體類課程教學經過多年的努力，在教育的數字化、信息化應用推廣方面功不可沒，但目前有些高校也出現了課程設置比較松散，不成體系;教學內容簡單重復，偏離實用;教學方法刻板陳舊，缺乏創新;教學評價片面單一，形式僵化;等等問題，已嚴重制約了多媒體類課程教學的發展。針對上述問題，本文從以下四個方面進行闡述。

1.打破軟件界限，整合課程，以培養目標設定課程。有些學校的多媒體類課程是根據多媒體軟件類別來設置的，如Photoshop、CorelDraw、Flash、Fireworks、Authorware等，課程的內容和計劃也完全是按照軟件的學習要求來制定的。這樣做的后果就是課程類別比較多，課程與課程之間的關聯性不是很強;再加上有些課程（如Photoshop等）很多學生在初高中階段就已經學過，所以課程設置缺乏合理性、科學性，課程體系系統性不強。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的專門人才，課程設置不能簡單模仿社會上的計算機培訓機構的做法，而必須在各個學校教育技術學專業培養方案的基礎上，打破各個軟件名稱的限制，統籌兼顧，精選課程，整合課程。為了實現學習內容的可擴展性和學習目標實現方式的可選擇性，課程名稱不宜使用軟件的名稱，而應當遵循多媒體類課程自身的體系規律，結合培養方案分目標進行命名。例如，我們使用“平面設計與圖像處理”來代替Photoshop作為課程名稱，教師可以根據學生實際情況靈活地補充CorelDraw、Illustrator等軟件學習內容，學生實現作品時也可以靈活地選擇軟件進行設計制作。這樣既避免了同時開設多門類似功能的軟件課程，又兼顧了已學習過此軟件的基礎較好的學生，做到了課程的有效整合。

2.以項目和任務為支架，整合教學內容，以適應實踐型教學需求與社會需求。多媒體類課程內容體系應是以技能為主的實踐型教學體系，以實際應用能力為培養目標，以素質、能力的培養為主線。教學內容應在課程整合設置的基礎上，依據教學計劃，以項目和任務為支架，突破軟件類別限制，打破原有章節順序，對各個知識點進行科學合理地分解、重組、刪減、補充，重新進行整合。為了提升學生實踐技能和適應社會發展需求，項目和任務應貼近相關行業和市場需求，鼓勵學生參與企業或“威客”網絡上的項目和任務，并動態更新教學內容。以“動畫設計與制作”課程為例，內容主要以Flash軟件應用為主，但其中也包含Illustrator、Photoshop等軟件的一些相關內容。如在“界面設計”部分，補充了Illustrator文件的制作導入內容;在“補間動畫”部分，則增加了Photoshop動畫面板使用的相關知識，這樣無疑提升了動畫設計與制作的靈活性，實現了多軟件平臺內容的有機整合。目前隨著我國中小學信息技術課程的開設，很多常用多媒體軟件都已在初高中階段進行過初步的學習，因此教學內容要根據實際情況，合理刪減。仍以“動畫設計與制作”課程為例，對于基本的動畫制作部分，學生大都已經比較熟悉，我們便以項目和任務引導學生進行復習鞏固，不再將此作為重要內容;而把Flash中的Action Script的編程內容作為“動畫設計與制作”課程的重點內容之一，并增加了Flash廣告制作和網站應用內容，使內容更貼近實際應用。在“多媒體課件制作”課程中，由于Authorware軟件本身的音視頻編輯功能很弱，我們在教學內容中相應整合了GoldWave音頻處理軟件和Windows Movie Maker視頻編輯軟件的內容。這兩個小軟件操作簡單，功能強大，極大地提升了學生制作多媒體課件的技術水平。

3.以案例教學法和任務驅動教學法為主，整合教學方法，實施模塊化教學。多媒體類課程不同于教學技術學專業的其他理論課程，其應用性、實踐性決定了這類課程在教學方法上除了具有一般的教學特征外，還具有自身的特點。為了培養學生的創新精神與實踐能力，我們對課程實施模塊化教學，各個模塊又分為案例教學階段和實訓階段，以案例教學法或任務驅動教學法的方式開展教學，教學活動全部在多媒體網絡教室進行。為了便于學生了解各個學習模塊的情況，我們在學校的公共教學平臺上構建了教學服務站點，將各個模塊以及相應的案例與任務進行展示。對于軟件的基礎工具與面板的操作使用，教師并不再過多講解，主要由學生自主學習，教師也可在教學服務站點提供相應學習視頻。教學活動主要開展案例教學，以“作品鑒賞”—“思路分析”—“學生嘗試”—“教師演評”—“任務強化”的方式開展。“作品鑒賞”主要起到教學情境創設作用，讓學生明確學習目標，并激發學生的學習興趣;“思路分析”環節通過課堂討論等方式引導學生分析設計者的思路和制作方法;在思路方法明確的基礎上，先由學生自主嘗試操作練習。對于復雜且有一定難度的案例，為了提高課堂教學效率，也可以跳過“學生嘗試”這一步驟。在“教師演評”環節，如果學生操作比較成功，教師主要點評操作注意事項和相關操作技巧，以及拓展知識內容。但如果學生操作有困難，教師則需要講解和操作演示。學生掌握該案例操作后，教師需提供類似任務讓學生自主操作以進行學習強化，“任務強化”應起到舉一反三知識拓展的作用。任務驅動教學法主要應用于各個教學模塊的實訓階段，教師根據教學內容設計出“真實的任務”，并根據實際情況將任務以個人或小組為單位進行分配，學生通過對任務的認知、理解和應用來實現知識的遷移和運用。為了減輕學生負擔，每個學習模塊一般只設計一個項目或任務，不同模塊的項目或任務分為“必做”或“選做”兩種，除了“必做”任務外，學生只要完成一定數目的“選做”項目即可。同時也鼓勵學生參與企業或“威客”網絡上的項目和任務。學生提交作品之后教師應及時地將作品進行展示并給予恰當的評價，必要時可讓學生根據評價建議對作品修改后再次提交。

4.教學評價以過程性評價為主，整合多元評價形式，注重學生實踐成果。多媒體類課程教學評價不宜采用筆試的評價方式，而應以過程性評價為主，依據學生電子學檔進行多元綜合評價。評價的內容除了考察學生對基本知識的掌握之外，應重點考察學生應用知識解決問題的能力，即注重學生的實踐成果。多媒體課程學習過程中，學生的每個實踐項目，無論是課堂練習作業，還是實訓項目成果，均要提交實踐作品至教學服務站點的個人電子學檔中。作品的評價分為教師評價和同學互評兩個方面。教師對每名學生的每次作品均有相應的評價，并在課程結束時，給出每名學生在各個方面的評價。同學互評主要應用于實訓項目，采用實名登錄評價方式，評價分為評分和評語兩部分。對于小組作品，評價方式與此相似，不再贅述。教師可靈活設置評價分值權重。

學生最終評價成績由四部分組成，即平時成績、實訓成績、期末成績和課外實踐成績。學生在學習過程中的參與情況和課堂練習作業完成情況歸入平時成績，占總成績的30%。在各個教學模塊的實訓階段，學生的參與情況和項目任務的完成情況歸入實訓成績，占總成績的30%。期末教學評價一般采用現場考核的形式，教師給定主題，讓學生集體在網絡教室指定時間內完成提交，這部分成績占總成績的30%。為了鼓勵學生積極參與課外實踐，如各種多媒體制作比賽、企業招標項目、“威客”網站項目等，我們設置了課外實踐成績，占總成績的10%。學生的成功作品可以獲得相應加分。

三、結語

教學實踐證明，在多媒體類課程教學活動組織與實施的各個環節中，遵循課程自身體系規律，合理有效地整合各種教學資源與方法，才能有效調動學生的學習興趣和積極性，培養學生的創新精神與實踐能力，促進教育技術學專業學生的綜合素質的全面發展。

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