微課教學在高等教育中的應用

陳琳

摘要：微課是目前我國高等院校新興起的一種全新的教學方法。本文系統地介紹了微課的概念、教師在制作微課時應當注意的方法策略，微課的應用在高等教育中的優勢，最后提出了目前微課在我國高等教育中所面臨的問題。

關鍵詞：微課;高等教育;教學方法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0173-02

一、前言

利用15分鐘左右的視頻，綜合多樣化的教學資源，完成一個知識點的講授，一種被稱為“微課”的信息化教學方式正在悄然興起。今天，信息技術高速發展，如何讓信息多媒體技術深度地融合于學科教學，是國內外的教育工作者都在深刻思考的問題。跟一般宏大豐富的課程相比，微課雖然短小，但是它是一種非常重要的教學資源形式，教學效果非常明顯。微課具有短小、靈活的特點，使它的用途極為廣泛。短視頻微課可以很方便地進行網絡傳播，特別是手機等移動設備的傳播。因此在為數眾多的信息資源模式中，微課符合了時代的要求以及大眾的心理，在國內外教育領域中迅速發展。

微課是以小步增進為原則，通常一個微課僅僅只講解1～2個知識點，似乎推進的很慢，但實際的教學效果卻并不慢。因為，微課的教學意義和知識內涵非常具有代表性。微課是通過積少成多、聚沙成塔的理念，進行微知識、微學習的不斷積累，并最終積極掌握全面的知識。

二、微課的概念

“微課”通常以視頻作為主要的載體，記錄教師在課堂內外的教學過程，反映了教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。其中知識點一般是重點、難點、疑點等。同時，“微課”也是指以使學生獲得最佳自主學習效果為目的，精心地以流媒體的形式使完整的教學內容信息化呈現。

雖然微課通常僅僅是講授1～2個知識點，沒有宏大的教學目標，也沒有復雜的課程體系，但是微課主要是傳遞特定的知識點、知識內容，針對特定的目標人群，同時，系統性、全面性也是微課必不可少的。與傳統的教學相比，以教學視頻為核心組成內容的“微課”，要求教師在10～20分鐘的時間內，將某個典型知識點完整地呈現出來的視頻教學模式，其中包括知識點導入、知識點的講解、鞏固練習等。這就要求教師充分的把握知識點的重點和難點，精益求精地制作微課，雖然僅僅是短短的十幾分鐘，許多教師可能需要準備一周甚至一個月的時間，進行資料的整理以及內容的設計和安排等。微課教學在高等教育中的應用，對高校教師來說也是一個極大的挑戰。

三、在高等教育教學中，教師是制作微課的主體，在制作微課時應當注意方法策略

1.“微課”是以最佳學習效果為目的，以自主學習為形式，設以多媒體為載體，通過精心的信息化教學設計，利用簡短的時間完成某個知識點或者教學環節的教學活動內容。因此，教師應從學生的角度去制作微課，要體現以學生為本的教學思想，而不是僅僅站在教師的角度去制作。現今，入學的大學生大部分是“90后”，他們獲取知識的渠道是多方面的，他們的知識結構也日益多元化。因此，以學生為本的教學思路顯得更為重要。首先要提高教師自身的學術修養，根據學生的興趣和需求來設計教學，設計微課的內容和結構，最終達到微課提高高校課堂學習氛圍、學習樂趣的目的。

2.教學視頻是微課的核心組成部分。我們都知道傳統的教學課程通常是50分鐘為一節課，而“微課”的長度一般為10分鐘左右，最長也不宜超過20分鐘。我們應當根據大學生的認知特點和學習規律，合理地控制“微課”的長度。通常“微課”視頻的總容量一般在幾十兆左右，不宜過大，過大不利于流轉。由于微課的內容具體、主題突出，所以，微課的課程容量相對比較微小，通常利用簡潔、明確的結構和設計來組織教學內容，因而微課的內容比較容易表達，教學成果容易轉化。同時，微課的傳播形式也比較多樣，可以通過網上視頻、手機傳播，甚至利用微博進行討論。

3.傳統課堂的教學內容相對比較寬泛，一節課要完成復雜、眾多的教學內容，而“微課”的教學內容與之相比就顯得比較精簡了，但是“微課”想要講授的主題更為突出，內容更加具體，問題更加聚集，也更適合學生的需要。“微課”的主要目的就是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，例如教學中重點、難點、疑點的內容。通常一個課程就一個主題，這個主題通常來源于具體實踐中的教育教學問題，可以包括重點強調、難點突破、教學方法、教學反思、學習策略、教育教學觀點等，最好是具體的、真實的主題。

四、微課在高等教育中的優勢

1.首先有利于學生對知識的獲取。隨著網絡互聯網以及移動終端的飛速發展，人們每天接受的信息量呈指數級增長，如何從海量信息中高效獲取有用信息至關重要[2]。教師將一門45分鐘的課程，去除煩瑣冗長的鋪墊，制作成一個10分鐘左右的微課，從而使學生可以直接、快速、有針對性地獲得所需知識。在當今知識信息爆炸的時代，大學生希望能夠利用有限的時間，學習自己最想學、最感興趣、最需要的知識，微課的出現正好能夠滿足大學生的這一需求。在傳統教學過程中，學生主要通過教師講授接受知識，而互聯網環境下，學生可以在自習室、校園里，甚至宿舍中利用網絡實現自主學習。借助互聯網、電腦、手機等移動終端，學生可以自由地、隨時隨地地學習。微課短小、內容集中、有針對性，可以讓學生便捷地獲取知識。

2.根據不同學生的學習特點，微課可以更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習要求[3]。按照不同學生的需求，進行選擇性地學習，既可以查漏補缺，又可以強化以及鞏固知識，因此，微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，可以讓學生自主地學習，同時進行探究性的學習。

3.對于教師而言，微課是一種革新傳統的教學與教研方式，是具有挑戰性的教學方法。微課突破了教師傳統的授課模式，客觀的使教師的電子備課、課堂教學以及課后反思的資源應用更具有針對性和實效性，對教師特別是大學教師提出了更高的要求。為了制作出高水平的微課，高校教師需要參考大量資料，同時不斷提升自己的知識素養和教學水平[4]。

4.基于微課這一革新的教學方式，可以建設高校教師的交流平臺。通過這個交流平臺，可以幫助教師通過網絡觀看其他教師的教學過程，從而對其他教師在授課時的優點進行學習，缺點進行改正。同時，可以讓教師之間進行及時的交流和互動。這樣在自己開展教學的過程中，能夠及時改進存在的問題，不斷改善教學方法、教學內容等，不斷完善教學過程，解決教學難題;也可以讓教師處于一個學習型的教學過程，不斷提升自己的教學水平，提升整個高校的教學效率。

五、我國微課實踐中所面臨的機遇與挑戰

目前，雖然微課受到了廣泛的關注，但是以我國目前的發展水平，還遠遠達不到全面普及的程度，同時我們現階段的微課也存在著大量的問題。有許多教師僅僅只是把原有的課程名改成微課名，例如“馬克思主義關于共產主義的理論”、“高等數學的基本概念”等，這些題目包含著許多內容，實際上是很難在10～20分鐘內全部表達清楚的。這種把原先的授課內容照搬出來、錄制出來的微課，使微課失去了本來的初衷和目的。真正的微課制作應當是針對不同學科以及不同的知識點，進行合理的選材，提取教學內容中的一個點，集中進行形式多樣的表達。另外，還應加大圖片、視頻、音頻、動畫等一些新穎多樣的輔助教學模式，也就是要求我們在制作微課的過程中，教育教學資源與信息技術能夠緊密地結合在一起。同時，需要教師在深刻理解教學重點、難點和亮點的基礎上，將知識更加有趣、生動地展現在學生面前。教師要下深功夫打磨微課的每一個細節，以保證講述內容既有深度又能在短時間內吸引學生的注意力。同時，國外的微課講座，通常都是以大眾喜聞樂見的形式來呈現的。而目前，我們國內教師制作一節微課少則幾天，多的也一般幾周就將微課制作成功了，這樣缺乏精雕細琢的組織與制作，自然很難達到國際上廣受贊譽的微課制作水平。

隨著信息通訊技術的迅速發展，微課可以與當前廣泛流行的網絡應用軟件很好地結合，包括眾多視頻網站，如樂視、愛奇藝等，另外博客、微博、Facebook等也是微課得以廣泛傳播的媒介。因此，在當今網絡發展近況下，微課具有十分廣闊的教育應用前景。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]周冰，劉芳，鄧娟.高校微課建設策略研究[J].軟件導刊，2015，14（4）：154-155.

[3]http：//baike.baidu.com/view/5982553.htm.

[4]吳旻倩.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].南京廣播電視大學學報，2015，（79）：30-32.