案例探究式教學方法的改革探析

王曉蓓

摘要：《中國特色社會主義理論體系概論》是中央電大開放教育專科各專業開設的必修課，其主要教學任務是對當代大學生進行中國特色社會主義事業理論與實踐的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的意義。本人多年從事電大開放教育專科《中國特色社會主義理論體系概論》以下簡稱（概論）的教學任務，在具體教學過程中，總結出案例研討式教學模式，其目的在于通過案例教學和探究教學，使學生學會思考、鍛煉實踐能力，發展成為“反思性實踐者”。這種教學模式是提高教育學教學有效性的有益探索，對培養學生創新能力，發揮其探索精神的一種先進教學方法。

關鍵詞：開放教育;中國特色社會主義理論體系概論;案例探究;教學方法

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0132-02

國家開放大學現代遠程教育要求傳統的“教師”要轉變為“導師”，傳統的“教學”要轉變為“導學”，作為電大輔導教師在教學中更應注重研究如何“導”，而不是強調如何“教”，要采用指導性教學方法。這就對輔導教師及課堂教學輔導提出了更高的要求，怎樣讓學生在有限的面授輔導中獲得最大量的知識，并且能引導學生積極參與面授輔導的教學過程，筆者在多年的教學過程中，按照電大現代遠程開放教育教學模式的要求，根據《中國特色社會主義理論體系概論》課教學內容與教學任務的選定，結合電大學員學習馬克思主義理論課的實際狀況，推出了“案例探究式”教學方法，以適應開放教育要求，不斷提高《中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學效果。

一、針對《概論》課程特點及存在問題，開展“案例探究式”教學模式的必要性

一是電大專科專業《中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學內容豐富，教學任務繁重，呈現出學生人數多，課程內容多的“兩多”特點，這是因為電大所有專科學生都要學習本課程，所以學生人數，其次《概論》課程教學內容涉及中國社會主義建設實踐的政治、經濟、文化、教育、科技、統一戰線、外交、黨的建設以及國家等各個方面，是一門由諸多學科知識組合起來的綜合性很強的學科。二是電大學生的性質不同于普通高校，普通高校學生通過高考入學，具備較強的學習能力和充分的學習時間，全日制教學能提供系統的理論知識，使其較為全面地掌握書本知識;而開放教育的特征之一“寬進嚴出”，使得電大為每個想學習的人提供了入學的機會，但電大學生的基礎知識參差不齊，受家庭和工作的影響，學習時間和效率均不理想，如何在短時間內讓學生掌握更多的知識點，經多年教學實踐的總結，“案例探究式”教學方法是一個比較快速的捷徑。

二、案例探究式教學方法的含義及運用

案例探究式教學是以特定的典型現實案例材料將教學主體（教師、學生）引入教學實踐的情景中，即在授課前由導學教師通過電大網上教學平臺向學生發布教學案例，這些案例是在我國改革開放和現代化建設過程中出現的典型案例，并積極引導學生登錄電大在線學習平臺點擊導學教師發布的教學案例，通過文獻閱讀、獨立思考、網上答疑、小組討論等環節，掌握本專題的重要知識點。這種教學方法能較好培養學生自主學習和創新能力，是提高教學效率的一種有效的教學方式。例如，本人在講授“對外開放”問題時，使用“特區之路”案例，采用“對比法”進行教學;在學習第八章“中國特色社會主義文化建設”關于“社會主義道德建設”問題時，還利用“雷鋒精神今何在？”的案例，采用“辯論法”進行這種案例探究式教學方法的嘗試，收到較好的教學效果。

三、《中國特色社會主義理論體系概論》課程運用“案例探究式”教學方法的具體措施

1.確定教學目標，呈現典型案例，創設問題情境。探究目標是探究式教學實施的靈魂和核心，也是教學效果評價的依據。它決定著探究教學活動的走向和探究教學各個環節的具體內容。因此輔導教師在課前所呈現的教學案例必須是典型的、包含一定教育問題的事件。教師通過設問等方式把學生引導到要闡述的問題上來，讓學生覺察到案例中的問題是激發他們思考、自覺開展探究的關鍵所在。要完成這一任務，教師需要做兩個方面的工作：一是尋找合適的案例，并在案例呈現方式上下功夫;二是在引導上做文章，通過創設教育情境讓學生感受問題產生疑惑。

2.結合案例主題，提出假設疑問，營造探究氛圍。如何引導學生能主動學習，在這一環節中，對問題的設置我緊扣教學重點難點，遵循由簡到難、步步設疑的原則。例如在教學中，教師先介紹如下內容：1931—1932年日本發動了侵占東北的戰爭，日本侵占東三省后，制造了“華北事變”，使中華民族危機日益嚴重，團結抗日已成為當時全民族的呼聲;在此背景下，中國共產黨確立了建立抗日民族統一戰線的方針，促進了西安事變的和平解決。在此基礎上，教師補充華北事變后各國在華利益和對日本的態度發生變化的內容，并提出“假設當年沒有‘西安事變，中國當時的局勢會朝著哪個方向走？”這個難度適中，既具有探究啟發性，又具有挑戰性的典型問題，激發學生的探究興趣，促使學生在正確價值觀的指導下收集與本論題相關的材料，指導學生提前做好上課前的預習準備。

3.加強合作交流，協作學習，促進探究發展。電大教學的一個特色就是小組學習，由教師根據學生人數、地域、興趣愛好等自愿選擇合理搭配成不同的學習小組。在強調小組討論的規則之后，再讓各小組進一步分析案例、討論案例，最后提出各組的問題解決策略。具體包括以下環節：一是案例的選取要實用和具代表性，在案例探究式教學中案例的選取必須是來源于我國的改革開放和現代化建設實踐的典型案例，并且要屬于鄧小平理論和“三個代表”重要思想的研究內容，能充分說明教學主題，并仔細研究學生對當今社會現象及日常生活現象的關注點，引導學生進行問題探究活動，探究主題要結合教學目標。二是引導學習小組利用各種信息手段搜集必要的資料和信息，通過討論、辯論、實踐等方式，形成本小組的觀點，并能在討論過程中闡述本小組的觀點（小組成員可補充）。三是通過將各學習小組已獲得的資料信息進行交流并與其他同學討論、驗證、評價給出本小組的意見。四是通過各小組之間互評和教師評價相結合的方式進行總結得出最后觀點。為確保教學的延續性，在充分的案例研討后，輔導教師應要求各小組成員針對本組討論的觀點進行論文的撰寫。論文的撰寫是面授輔導的延伸，是課堂知識與工作實踐的結合，電大教育培養的是實用性人才，只有通過教學讓學生把理論知識與工作實踐相結合，才是達到了教學的最高目標。

4.以學生為中心，建立“概論”課程考核評價體系。目前電大開放教育專科對于《中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學評價是多元化，在教學評價中首先要確保思想政治課程教學目標的實現，同時也要充分考慮學生的個體評價。“概論”這門課程傳統的考核方式依然保持傳統的題型，包括填空題、選擇題、問答題、論述題和材料分析題，這種考試形式，造成學生在考試之前還是采用死記硬背的方式，滿足于60分過關。但根據案例探究式教學理念的要求，應該變革傳統的考核方式，努力使考試形式靈活多樣。如：改革考試形式，可以采用半開卷、開卷、網絡考試等形式，注重過程考核，如問題探究過程中體現出的學生明確表達的能力、分析問題的能力、解決問題的能力也應是考核的組成部分。考試內容也可以根據專業不同設計成具有專業特點的考核，如會計專業的可以通過經濟數據來說明問題、法學專業可以通過以案說法的形式來探究問題。只有全面客觀的評價學生，才能端正學生的重視度，這樣平時的到課率，課堂學生的參與熱情才會變得積極。

5.提高教師運用網絡教學系統的多元化。隨著互聯網多媒體的迅猛發展，學生的生活、學習都受到越來越大的影響。可以說現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習、主動學習成為可能，這就要求電大輔導教師要順應現代信息技術的發展潮流和電大學生運用網絡的發展趨勢，利用互聯網的發展普及快、信息傳播快的特點，通過網絡教學，突破傳統教學的時間、地點的局限性，創建動態、開放型的教學過程。一是教師可以把學習中的重點和疑難問題制作成微課程，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習。二是可以通過在線聊天系統、電子郵件、網絡答疑的技術使師生的交流更充分，在交流中，互相吸引，互相包容。不同觀點的碰撞加深師生對一個問題的認識，體現了參與主體的平等性的教學優勢與特點。也可以讓教師了解學生、走進學生心理，更好地體現現代大學教育以學生為本的理念。

四、實施“案例探究式”教學方法的效果分析

“案例探究式”教學方法通過近幾年時間的教學實踐，根據對課堂教學實踐的思考總結和學生的信息反饋，這一新教學模式的運用是成功的，它既活躍了課堂氣氛，促使學生主動全員參與教學，又調動了學生的學習積極性，促使他們去自覺思考問題，積極設法解決問題。簡言之，“案例探究式”教學方法在培養學生的綜合概括能力、獨立思考能力、邏輯思維能力、語言表達能力、合作精神等方面都取得了明顯效果。

作為電大思想政治教師，在日常教學工作中，既要做教學任務的承擔者，又要做思想政治工作的使命者，更應該積極探索，大膽試驗，在實踐中摸索出一套既適應現代教育狀況，又符合電大開放教育實際的有效教學方法，開放教育才有長足發展的希望，才能為國家培養出更多的有用的復合型、多功能人才。

參考文獻：

[1]何妍.試論探究式教學法在高校政治理論課中的探索[J].山東青年政治學院學報，2011，（1）.

[2]劉梅英.高校思想政治理論課探究式教學模式的實施[J].浙江理工大學學報，2012，（6）.

[3]劉紅梅.在馬克思主義理論課程中進行探究式教學[J].山西高等學校社會科學學報，2013，（4）.

[4]張丹華，顧曉英.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學有效性研究[M].上海：復旦大學出版社，2009.