適應形勢圖發展 求真務實謀效益

洪波

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。江蘇省鹽城中學（以下簡稱“我校”）的辦學理念是“以人為本，為學生的終身發展奠基”。要為學生的終身發展奠基，關鍵是打造一支學養深厚、素質過硬的教師隊伍，廣大教師要有為學生發展奠基的意識和理念，有為學生發展奠基的知識和技能，還要有教育教學方面的高遠的追求。這些方面素質的形成光靠教師自身的努力是不夠的，必須依賴于學校有意識的培養和引領。近年來，我校一直十分重視對教師的培養工作，積極探索，采取了一系列頗有創意的做法：

1. 以教師個體發展規劃引領教師自我發展

2006年，我校率先出臺了《中學教師（個體）發展規劃》，專門印制了《教師（個體）發展規劃及實施考核登記報告冊》和《中學教師作業本》，要求55歲以下的教師根據自身的年齡、學科等實際情況，制訂三年的和長遠的師德師風、業務水平、學科研究等方面的具體目標和實施步驟，填寫在報告冊上，并按照自己的規劃，定期在《中學教師作業本》上完成相應的書面作業，學校每學期末檢查一次，檢查結果作為年度考核和職稱評審的重要依據。2014年秋，學校在廣泛征求意見的基礎上精心編印了《教師成長記錄袋》和《教師專業發展規劃書》。規劃書設定了新的一輪教師三年專業發展總體目標，豐富了項目設定，完善了評價體系，富有人文性、可操作性，有利于引領教師專業成長。每學期結束前教務處都對部分項目達成情況進行階段性檢查。我校的這一創舉在鹽城市及周邊城市引起了很好的反響。

2. 通過“引進來”和“走出去”提升教師的理論素質

為開闊教師理論視野，吸收他人有益成果，學校緊緊抓住教育對外開放的機遇，堅持讓教師“走出去”。近三年來，學校累計派出15位教師參加江蘇省教育廳組織的境外培訓，派出32批、共525人次參加江蘇省教育廳、鹽城市教育局組織的新課程骨干教師培訓及學科教學培訓。學校在“走出去”的同時也注意“引進來”，邀請了31位國家教育部、江蘇省及兄弟省份教研室、高校的專家和教授來學校講學，讓教師領略大師精湛的學術素養，了解學科發展的最新動態。“引進來”的一個亮點是主動與高校“聯姻”，為教師成長搭建更高、更廣的平臺。學校加入了徐州師范大學發起的“蘇北名校科研共同體”，定期邀請徐州師范大學各學科教授和研究生來學校聽課，并作課堂實錄，然后和老師們一起進行課例分析、探究，面對面交流，使教師們大開眼界，受益匪淺。特別引人注目的是，為了讓教師們在更高的平臺上得到更為系統的培訓，學校于2006年末與華東師范大學簽約，由華東師范大學課程系在我校開設研究生課程班，對教師進行為期三年的專業培訓。目前70位教師經過認真學習，嚴格考試，圓滿結業。

3. 發揮名師的引領、帶動作用

我校于2007年成立了“名師工作室”，以特級教師和教授級中學高級教師為工作室主任，并由他們提名校內學科骨干教師為成員，構成學科教學研究的強大陣容。六個工作室成立以來積極開展工作，認真組織學科攻關。“五嚴”規定出臺后，我們更加注重發揮名師的引領、示范作用：組織他們深入一線聽課，為新課程教學“把脈”;擔任學校杯賽評委并通過教學論壇點評決賽課;調閱各年級特別是高三年級的教學案和大型考試試卷，提出整改意見，等等，充分展示了名師的精深造詣和敬業精神。在他們的帶動和影響下，越來越多的教科研專家和學科領軍人物脫穎而出，形成了“趕學比超”、爭做業務骨干的良好氛圍。

4. 以系列杯賽促進教師業務素質的提升

這是我校加強教師隊伍建設的傳統項目，早在20世紀80年代末就開始舉行。進校第一年的新教師參加“新秀杯”，工作第二年、30歲以下的教師參加“五四杯”，還有30～40歲的“而立杯”、40～50歲的“不惑杯”、50～60歲的“紅燭杯”。每一種杯賽每學年各舉行一次，幾乎全體教師都要參加。近年來為促進中青年教師成長，我們著力抓好“五四杯”和“而立杯”。杯賽要求一人參賽，全組出力，一人上課，全組受益;提倡在遵循基本教學原則的前提下，展示個人的教學風采。2014年開始我們對杯賽課的評課方式進行大膽改革，邀請了鹽城市教科院以及市直學校的特級教師和學科帶頭人組成專家評審組，使得外聘評委占到近一半，大大提高了杯賽結果的信度和效度。許多教師通過杯賽的磨練，迅速成長。我校每年都有一批教師參加市級以上教學競賽，每年都有20人左右獲得省級和國家級的一等獎。

5. 加強備課研究，努力提高課堂教學有效性

近年來，積極推行三次備課，即：全體教師在教學案形成之前先進行獨立備課，這是一次備課（我們要求教師備課寫詳案，工作未滿五年的年輕教師必須采用手寫教案）;在此基礎上教研組進行集體備課，經過全組討論、集體研磨形成共同的教學案，這是二次備課;最后個人結合班級實際情況和自身教學風格，修訂教學案，以提高教學案的針對性、可操作性和教學個性，這是三次備課。為提高集體研究的實效，提升集體研究的組織化水平，我們還專門出臺了《中學集體教學研究制度》，對集體教學研究提出明確具體的要求。

6. 開展“同課異構”教學研究活動，促進教師自我反思

要求各年級各學科每周的兩節集體備課時間由教研組統一安排兩位老師就同一教學內容分別開課，開展對比教學，進行“同課異構”“背對背”備課，全組老師必須全部參加聽課。周六上午的教研活動統一進行評課，先由兩位授課者就教學的預設和達成情況進行總結、反思，然后集體評議、研討。我們希望通過此舉努力探索新形勢下各學科課堂教學的新模式。

7. 建立三級督導機制，確保新課程要求的落實

我們以是否圍繞新課程標準、體現素質教育的要求作為核心，對教師的備課、上課、作業的布置與修改、課后輔導、日常教育教學方法及效果等進行全程、全面的督導檢查，形成了三級督導機制。一是每學期開學初請來鹽城市教科院的專家等校外力量進學校督察。二是由學校督導室和各學科的名師工作室牽頭，校園電視臺隨機錄像聯動檢查。我校的錄像課評判制度建立于2007年，教務處隨機抽取一部分課，不提前通知，直接進入課堂進行錄像，隨即傳到校園網上供大家評判。同時允許相關教師提出另行錄制更能代表自己水平的課予以更新。近年來，我們進一步發揮名師的引領作用，邀請名師工作室的專家對傳到校園網上的錄像課進行詳細點評，傳到錄像視頻旁的評議欄中。同時我們把錄像課制度、“同課異構”活動合二為一。要求各教研組把每周開展“同課異構”教學活動的教師信息報教務處，由教務處統一公布，并對對比課進行錄像，上傳至校園網。每周六上午評課結束，各教研組立即把評課情況傳到網上的評議欄中，同時繼續邀請名師工作室的專家對傳到校園網上的錄像課進行詳細點評，兩者相得益彰，給廣大教師以更多的啟示，把有效教學的研究引向深入。我們希望再經過幾年的積累，為每位教師錄一節精品課，在此基礎上建立我校課堂教學聲像資料庫。三是各年級和教研組定量督察，及時發現問題進行矯正，及時挖掘典型進行推廣，引導教師摒棄陳舊觀念和做法，帶領學生真正走進新課程。

當然，在目前的中學教師隊伍建設中，我們也感到有些問題需要進一步研究和解決：一是教師的教學觀念有待進一步更新，新課程的理念需要進一步強化;二是在新形勢下如何進一步落實教師教學責任;三是教學評估手段單一，需要進一步研究怎樣從教師的教和學生的學來形成多元化的評價機制;四是如何調動教師發展的內驅力。

以上是我校近年來在教學管理中的一些做法，希望能和各位同行交流、學習，進一步加強中學教師隊伍建設，促進教師專業水平提升，推動教育科學、持續發展。

（作者單位：江蘇省鹽城中學）