有效落實“四微”策略，深入推進課改進程

胡海軍+喻小三

當前，課堂教學改革已全面進入“深水區”，河里的“石頭”再也難以摸到，唯有深入實踐，結合實際，勇于開拓，樂于創新，才能打造出一艘符合校情、學情的“課改之船”，順利渡過課改“深水區”，勝利到達彼岸。

一、用“微課題”夯實課改支點

“微課題”研究應緊緊圍繞提高學生核心素養、提升教育教學質量的研究目標，遵循“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的研究思路，推行“研究小課題，解決大問題”的研究策略，以課堂為現場，以教學為中心，以師生為主體，有效解決教學中面臨的實際問題。這些實際問題既不是教育體制、教育政策、頂層設計等全部能解釋的，也不是政府部門、研究機構、專家學者等一時能解決的。面對這些問題，教師每天進行創新，從而在實踐中引發對教育大問題的進一步思考。因此，從這個角度來看，“微課題”是不折不扣的教育創新。

“微課題”研究要堅持在日常教學中尋找方法，要始終在課堂教學實踐中解決問題，并不斷驗證，不斷改進，將研究成果最終體現在學生身上，學生才是研究的最大受益者，學生才是研究的最終成果。如《在數學課堂上組織學生說題的研究》《英語詞匯教學方法的研究》《基于傳統節日的德育實踐作業設計研究》等。

目前，有許多學校熱衷于國家、省、市重點課題研究或自創理論體系，卻又往往力不從心，導致“科研”了卻并未“興校”。因此，做課題不一定要“高大上”，有時變身一個“下里巴人”，研究好了“微課題”，就抓實了“科研興校”，就能為學校改進管理、提升質量增添新的動力、開辟新的途徑，也能為教師的專業成長插上翅膀，為實現由“經驗型”教師向“研究型”教師轉變提供支點。

二、借“微課程”把握課改重點

“微課程”既不是學科知識的系統梳理，也不是45分鐘課堂的濃縮，更不是課堂授課的電子化?！拔⒄n程”是清晰簡約的知識點講解，是另避蹊徑的重難點創新。

“微課程”大致可分為理論講授型、推理演算型、答疑解惑型、情感感悟型、技能訓練型、實驗操作型六大類。但應該注意的是，到底采用何種類型的“微課程”完全由教學內容的特性和學生的學習需求來確定。同時，“微課程”六種類型的應用也不是完全孤立的，它是設計策略的綜合運用，一個設計中可能融合了幾種類型的“微課程”。

“微課程”是將一個個知識單元細分為許多個知識點，再將一個知識點細分為幾個學習點的課堂片段，每個片段時長5-8分鐘，每個片段都是一個完整教學內容的組成部分，同時也是每位教師呈現教學方法和內容的載體。

“微課程”的最大好處在于抓住了課堂教學這一重點環節，便于學生進行個性化學習，適用于課前預習和鞏固復習;便于教師實現資源共享，減少重復性勞動和工作負擔;便于教師就某一特定內容進行教法分析和研究，全面提升學科素養。

三、以“微評價”突破課改難點

所謂“微評價”就是對教師工作的細節、過程及結果進行多維度、全方位的評價。其中上級主管部門、學校、教師、學生、家長等均可參與評價，可對教師的工作量、教學業績、教研活動等進行評價。

“微評價”應著力突破四個難點，即：全力營造爭優創新的教學氛圍;盡力創設民主和諧的競爭環境;精心打造積極向上的校園文化;傾心培育以約束力為前提的自由精神。為教師專業成長提供內在激勵和外部支持環境，最終讓專業素養根植于每個教師的內心。

四、憑“微講壇”打造課改亮點

一方面，“微講壇”上，每位主講教師因為智慧和經驗成為校本培訓的“亮點”，從中獲得榮譽，并產生不斷追求卓越的動力。一方面，微講壇不受任何限制，完全依據教師的需要，可以覆蓋教學設計、過程管理、學習方法、作業評價等各個環節，實現促進教研氛圍形成、業務水平提升、學科素養成長的目的。

“微講壇”開講之初，可以利用校本培訓時間，以部門為單位主管行政帶頭講;以教研組為單位骨干教師示范講;以年級組為單位班主任推介講，從而形成全校教師積極參與主動講的局面。

“微講壇”可以百花齊放、百家爭鳴：成功經驗共分享、展示自信人生;學習體會共感悟、產生思想碰撞;疑難困惑共探討、實現共同提升，進而把“微講壇”化身為提升教學技能的“練兵臺”、“點將臺”。

總體而言，“微講壇”不但是工作成果呈現的一種途徑，更是推動教師不斷前進的力量。但不容忽視的是，“微講壇”舉行時，應通過適當點評進行理論提升;“微講壇”舉行后，應進行反思和實踐，從而形成一個完整的學習過程。

總之，只要有效落實“四微”策略，就一定能生成一個基于理論學習、依據同伴互助、發揮教師能力、開展專題研究的校本教研體系，也必將深入推進學校課改進程。

（作者單位：湖南省岳陽市經濟開發區通海路中學）