《茅草與鋸子》說課

賴勇前

說課就是全面闡述和完善教學設計的過程，因此，說課具有非同尋常的意義。我說課的內容選自鄂教版五年級科學上冊第七課《茅草與鋸子》，下面我分四部分對本課的教學設計加以說明：

一、教材分析

《茅草與鋸子》屬于“走進樹林”這一單元的教學，是在對植物、動物特點進行觀察之后的一次綜合應用，通過觀察動植物的特點，引導學生了解到人類根據這些特點發明了許多新工具和新技術。感受生物是人類進行發明和創造的“老師”。激發學生向“老師”學習的愿望，模仿生物的奇妙構造和特殊功能進行創新。我根據當前提出的新課改理念，聯系學生實際，再結合科學學科的特點，制訂了以下教學目標：

（1）科學概念：①了解人類在生物的啟示下，進行了大量仿生的發明創造;②具有認真觀察和探究仿生的興趣。

（2）知識與技能：①初步具有模仿生物的構造或功能進行發明和創造的意識和能力;②培養學生的想象能力和創造能力，運用創造性思維和“原型啟示法”提出一些小發明的思路。

（3）情感、態度、價值觀：①培養學生勇于創新的科學態度;②意識到動物、植物與人類生活的密切關系。

為了達到教學目標，我確立的教學重點是：了解人類在生物的啟示下進行了大量仿生的發明創造。教學難點是：培養學生的想象能力和創造能力，運用創造性想象和“原型啟示法”提出一些小發明的思路。

二、教法、學法

教學中主要采用探究研討法，讓學生對自然事物進行觀察、描述，形成對事物的認識。讓學生在觀察、思考、動手中獲取知識，經歷實踐過程，使學生獲得大量豐富的感性材料，提高學生的興趣和求知欲，激發學生熱愛科學的美好情感。

三、教學程序

學生理解、掌握抽象的科學規律是難點。因此，設計好教學過程成為關鍵，我把教學程序分四個環節設計：

（1）激趣導入，引導質疑。首先從“你知道鋸子是誰發明的嗎？”入手，然后出示魯班發明鋸子的動畫課件，同時向學生提問：“魯班從什么植物身上得到什么啟示？他為什么能發明鋸子？”學生積極思考，但卻做不出合理的解釋，于是再問學生“在樹林里你有過這樣的經歷嗎？”進入下一個教學環節。如果有的學生能說出鋸子與絲茅草的構造有關系，就說：“那么我們就來和魯班一樣來研究我們身邊的植物好嗎？”以此激發學生研究生物特點的熱情和進行創造發明的激情。

（2）自己動手，觀察探究 。教學中，我為學生創造獨立思考的機會，讓他們動手做、動眼看、動腦想，充分調動他們的積極性。讓他們觀察容易劃破和刺傷人、容易粘衣的植物特點，并事先在野外采集了蒼耳、鬼針草、蒺藜等。①每個小組提供一份觀察材料和必要的觀察工具。②學生分組觀察，記錄觀察發現。③交流。④討論：我們觀察了這些植物的特點，能產生哪些想法呢？在學生觀察、記錄、交流植物的特點之后，啟發其聯想、思考。

（3）了解人們在生物啟示下的發明，體會仿生技術基本特征。①講述：人們在生物的啟示下，發明了許多物品。你們知道這樣的例子嗎？②用課件展示：雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳。③小組討論：圖中這些新技術分別是在什么生物的啟示下研制出來的？它們有什么相似之處？④根據以上發明的實例，你認為在生物啟示下進行發明創造要經過怎樣的過程？⑤講解：在生物啟示下的發明創造，通常要經過明確需要、尋求啟示、設計制作、實驗定型、完成發明五個階段。引導學生了解在生物的啟示下進行創造發明的原理和方法，讓學生體會到與生物原型有類似的構造和功能是仿生技術的基本特征，敢于聯想、善于聯想是創造發明的重要方法。

（4）課外活動，進行發明創造設計。引導學生認真觀察周圍的生物，并運用仿生的原理和方法，自行設計一項小發明或小制作，為學生經歷發明創造提供實踐機會。為了落實情感目標，先讓學生說說本課學到了什么知識，懂得了哪些，有哪些感想或啟示。接著布置課外作業，為第二課時做準備，這樣使本課的知識得到了鞏固和深化。

四、教學反思

《小學科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途經。”通過教學我發現存在以下問題：①課前準備不夠。仿生知識學生了解少，雖然有課件、資料、材料等，但仍不完備。②難點突破不夠。生物與實物在功能與構造上的相似之處，圖片與實物的對比，小組合作探究，學生的主觀能動性沒有組織和調動好，可以用逆向思維教學，通過多媒體展示，讓學生根據人們發明的物品猜想模仿的生物，打開學生的思路，激發情趣。③學生實驗方法和技能的提升在教學中要重視與引導。④要注重學生課堂自主學習能力的培養，引導學生敢問、會問，真正體現新課改的理念，教師要認真學習科學教學知識，提高自身的專業素養，才能適應新課改的需要，才能滿足學生學習的需要。

（作者單位：湖北省廣水市馬坪鎮雙河中心小學）