初中階段規范漢字書寫的策略研究

胡正遠

在新一輪課程改革中，國家教育部接連頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》等文件，一再強調要加強中小學的寫字教學。

筆者作為一名愛好書法的初中語文教師，就目前初中階段書寫教學現狀、存在的問題、形成的原因及應對的策略談談自己的認識。

一、現狀調查

筆者于2013年下期接手新一屆初一，著手學生書寫情況的統計調查。筆者從11月份的期中考試中隨機抽取100份答卷，邀集本校10名語文老師，按漢字書寫的常規要求分為A、B、C、D四級進行評價，得A的10份，得B的21份，得C的44份，得D的25份。以百分比的形式表示出來，即優秀的僅為10%，合格的21%，不達標的占69%。

由此可見，初中新生的書寫能力之低下，已令人堪憂，加強初中生書寫的系統訓練，刻不容緩。

二、 原因分析

1. 信息社會的沖擊

隨著科技的發展，計算機等各種快捷方式的輸入已經在大多數場合代替了手寫字，從教育部門乃至整個社會對寫字越來越忽視、淡化，導致手寫能力日趨低下。

這一點從教學大綱中就可窺見一斑：1956年、1963年、1978年教育部頒發中學語文教學大綱中，在教學內容和要求上對初中寫字教學都做了具體的規定，而在1986年以后的教學大綱中，僅僅把寫字的要求放在“寫作能力”的教學要求中去。在這一時期，學校強調了素質教育，強調了讀、寫、聽、說能力的培養，卻忽視了培養學生最基本的書寫能力。

2. 應試教育的弊端

應試教育的功利性，使得教師、家長滿足于學生完成作業，答對作業。因升學壓力而產生的題海戰術，導致書寫只講速度而忽視了規范、端正、整潔，書寫教學更變成語文教學上可有可無的內容。有了如此急功近利的應試思想，誰還愿意把時間投入到寫字教學中去呢？因此，初中的書寫教學完全被忽視、被淡化，形成初中階段書寫教學的斷層。

3. 教師榜樣的弱化

書寫教學的專業教師缺乏，多數寫字課的開設形同虛設。大部分教師本身沒有扎實的基本功，漢字書寫的美觀度太低，不能給予學生最直觀的示范作用。同時因為本身書寫能力太低，無法指導學生，寫字課流于形式，很難落實到位。筆者于榜樣的作用深有體會。上學前是因為父親的毛筆字寫得很漂亮，就有心加以模仿，上學時有幾個老師的板書整齊規范，一下課就照著在黑板上練習，長此以往，書寫能力大為提高，以致后來成為一名書法愛好者。

4. “無本、無序”的困惑

寫字教學應該有具體、統一、規范的教學內容和教學要求。

“本”，即教本和寫字本，現行的新課程教材，對于書寫教學內容的編寫仍是一個薄弱環節，老師們只能找來各種各樣的字帖，按自己的想法自行施教。寫字本也成問題，有采用“田”字格的，有采用“回”字格的，也有采用空白格子的，等等。

“序”，即科學的教學程序，無序的現狀主要表現為對待寫字教學的態度不一，教學程序各行其道。書寫教學存在著無目的、無計劃、無步驟等現象，盲目性、隨意性比較大。

三、解決方法

（一）認識書寫的意義，讓學生“想寫好”

每個學生都想寫好字，這是毋庸置疑的，問題是這種內驅力究竟有多大？筆者覺得應該從精神和物質兩方面去驅動。

精神層面，可從中華民族悠久的文化，書法發展的歷程，優秀作品的展示及欣賞著手，讓學生具體地感知書寫之美;還有就是通過老師本身的書寫示范作用，讓學生直接產生臨摹的沖動，這是最原始的內驅力。就筆者所帶學生而言，一方面在教室布置、作業批閱、板書以及學生成績冊評價等環節為學生呈現漂亮的書寫，另一方面經常以正規的書法作品作為禮物送給有進步的學生，學生進入辦公室也能最直接地感受習字的氛圍，這些都是有力的示范，能給學生帶來強大的寫好字的動力。

物質層面，一是通過對比考試的卷面分值，讓學生知道寫好字的必要性：在考試中能做對的，稱為“絕對分”，因書寫質量影響閱卷老師心理而產生的分數，可稱為“相對分”，語文這一科，即算是相同的答案，由書寫好的和書寫潦草的人寫出來，評卷結果會產生10分以上的差異，其他科目也會有同樣的情況。實施網絡閱卷后，各學科都有專門的答題紙，字跡太潦草、書寫不工整，都會影響到電腦評判，造成不必要的書寫失分;二是通過平時的競賽評比或班級活動，讓學生感受到具有良好的書寫能力是一種優勢，繼而產生真正下苦功去寫好字的決心。要讓學生懂得寫一手好字不但在學校教育階段，在人生的各個階段都有許多用處：比如大學畢業參加招聘會，很多學生習慣了電腦打印，如果你能別出心裁，用一手漂亮的硬筆字來寫自己的簡歷，不但體現了個性，招聘的人會對你產生特別的印象，憑借著一手漂亮的字，你的起點就無形中比別人高出一截，一字之長可能讓你的人生變得更加精彩。

（二）改進教學方法，教學生“怎么寫”

具體到怎么寫好字，這是一個長期而系統的工程。筆者從2013年的調查之后就開始著手初中新生的書寫訓練項目，利用課余時間（每周三小時），系統學習書法史、書寫技法和速度訓練，經過兩年時間的探索與實踐，已取得超乎預計的效果：參加學習的30人中，達到A級人數26人，其余4人也可達到B級，其中19人的書寫質量及速度，完全超出了高中生甚至成年人中書寫能力較強的人。

具體教學內容與流程如下：

1. 書法史、名家故事及作品簡介與賞析

取法乎上，其技居中。學生學習書寫，必須了解文字方面的歷史以及各種書體的特征，了解歷代書家的故事，博覽群書，做到功夫在字外，方可高屋建瓴，成為有文化的書者，而不是淪為純粹的字匠，從而彰顯規范漢字教育的核心理念——“書寫經典，傳承文明”。

2. 基本筆法及筆畫練習

具體到寫字教學，在實用領域，初期還是以楷書為主，成型以后可涉及行書。漢字基本筆畫的基本功一定要做扎實。橫豎撇捺折以及它們的變形形式，通過長期練習，要能在筆下熟練而快速地表現到位。

3. 結構分析與獨字練習

漢字書寫，說到底是一個空間分割問題。作為方塊字，平時強調“橫平豎直字寫方”，除了筆畫形狀到位，還要處理好字的結構，也就是筆畫的分布。再好的筆畫形狀，如果結構不合理，字也漂亮不起來。所以在掌握筆畫形態之后，要著重開始結構的分析與練習，從獨體字到組合字的各種形式，都要逐一練習，一一過關。

4. 標準作文格的整體練習與速度訓練

學校的日常書寫，多以作文格大小為最實用的標準。無論是作文還是閱讀理解，亦或其他科目的書寫，均可堅持這一標準訓練。筆畫和結構訓練到位后，字的大小變化并不是難事，稍作調整即可達到。在書寫質量達標的前提下，還要解決書寫速度的問題。按中、高考作文要求的字數和所給的時間進行計算，50分鐘內要完成800字左右的書寫，即每分鐘16字左右。這就要求學生在練習時，準確地找到自己的書寫質量與速度的結合點，訓練時間一久，就會熟能生巧，水到渠成。

5. 作品檢驗與模擬考試真題測驗

系統訓練時間達到兩年左右，90%的學生可以進行結業測試：正規硬筆書法作品創作和中考仿真模擬。學生的書法作品，在平時的訓練中，有10課時以上的創作指導以及示范賞析之后，要求學生在家模擬創作一次，對學生作品進行分析講評后，再在課堂上限時進行創作，絕大部分能到良好以上等級。而中考仿真模擬，要求的就是學生把握好書寫質量與速度的這個結合點，在中考考試的規定時間完成模擬，再進行卷面以及答題形式的講評，此項訓練一般是3-5次可達到美觀漂亮的標準。

（三） 運用多元評價，讓學生“輕松寫”

1. 學校評價

學校可把規范漢字書寫納入學生的常規目標考核內容，采用各種評價方式激發學生的寫字興趣。例如：期末試卷書寫規范工整占 5～10 分;階段性展示學生的優秀作業及試卷;期末書寫等級段位認定等。

2. 學生評價

注重生生評價。在互相欣賞和點評中提升學生的鑒賞力和自我嚴格要求的意識，激發學生寫好字的熱情。

3. 社會評價

充分調動家長積極參與學生的漢字書寫活動與評價，定期舉辦 “親子書寫”“書寫進社區”“我幫爺爺寫春聯”等互動性書寫活動， 讓漢字書寫之美飛出學校，走向社會，服務社會。

在兩年多的漢字書寫系統化訓練中，孩子們養成了良好的品行，掌握了熟練的書寫技巧，開拓了文史知識方面的視野，懂得了毅力是成長的基石，規范漢字書寫教育之路意義深遠。特作小述，以拋磚引玉，“書寫經典，傳承文明”，責無旁貸。

（作者單位：湖南省婁底市第二中學）