語文作業創新設計“五式”

任暢

摘 要：本文筆者結合自己的教學實踐，介紹了五種語文作業創新設計形式。分別是“圖說”作業、畫“思維導圖”、主題式“日記小列車”、出題自測、“自助餐”式作業，并用案例說話，對其適用范圍、操作步驟與方法進行了一一解說，具有創新性、針對性與指導性。

關鍵詞： 語文;作業;創新

隨著新課改的深入以及教育信息化的推進，作業的功能在悄然發生變化，學生對作業的要求越來越高。教師如果依然固守“抄抄寫寫，讀讀背背”老一套，不能與時俱進，則跟不上學生步伐。教師只有講究策略，創新作業形式才能吸引學生，讓學生喜歡上作業，作業的功能才能得以真正實現。在語文教學實踐中，筆者通過不斷探索，總結出了五種作業創新設計形式。

一、“圖說”作業——適用于語文主題實踐作業的設計

“圖說”一詞，來源于兼附圖畫以助解說的著作。如宋代周敦頤的《太極圖說》，明朝王徵的《諸器圖說》等，是一種以圖畫為主稍加文字說明的形式。如今的“微信”中時常會運用到“圖說”這種形式。

筆者借鑒“圖說”這種形式，來設計語文實踐活動作業。

案例1：“春游”主題活動圖說

春暖花開季節，組織學生外出“春游”，要求學生用相機或智能手機拍下自己喜歡的照片，回校后，讓學生在拍攝的照片中，精選一張，配上簡短的文字。內容不限，可描繪景物，可描摹人物，可訴說心情、抒發感受等。要求用A4紙設計，完成后張貼于教室墻上，供同學互相欣賞;以小組為單位評出“最佳設計獎”“最佳解說獎”“最佳拍攝獎”等多個獎項。有條件的學?？梢宰寣W生制作電子圖說作業，發到交互平臺上，同學間互相點擊評議。

“圖說”的作業形式，可以靈活運用于學生的主題實踐活動中。如七年級學生剛踏進新學校，老師可以帶領學生參觀校園，學生自由拍攝，然后布置“校園之景圖說”作業。假期間，教師可以布置“找尋季節之美”“春節習俗圖說”“家鄉美食圖說”等主題實踐活動類作業。

由于素材來源于學生的生活實踐，學生有話可說;由于文字簡短，不必大做文章，學生沒有心理負擔。但在這個過程中，學生的審美（拍照片、選照片）、文字表達（文字解說）、情感（互評互議，獎項評選）等多方面得以鍛煉與提升。

二、畫“思維導圖”——適用于發散性思維作業的設計

“思維導圖”，又叫“心智圖”，是在20世紀60年代初期由英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。思維導圖是一種圖式工具，它按照人的自然思維習慣，將放射性思考圖形化，是對人的思維過程的記錄。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。常見的“樹狀圖”就是思維導圖的一種形式。

1. 畫“思維導圖”，展現作者的行文思路

——可靈活運用于前置性作業或鞏固性作業的設計中。

對于思路比較容易把握的課文，如朱自清的《春》、冰心的《談生命》等，老師可在學生預習課文時，布置畫“思維導圖”展現作者的行文思路。

案例2：朱自清《春》思維導圖（如圖1所示）

圖1

對于較為復雜的課文，如林海音的《爸爸的花兒落了》（采用的是雙線并行的結構）則可以讓學生在學習完課文后通過畫“思維導圖”來進行鞏固性練習，讓學生進一步理解“雙線并行”的結構方式。

案例3：《爸爸的花兒落了》“魚骨頭”思維導圖（如圖2所示）

圖2

當學生熟練掌握“思維導圖”的繪制方法后，還可以梳理與檢驗名著閱讀，比如暑假布置學生閱讀《西游記》，為了檢驗學生閱讀的效果，可以布置學生畫《西游記》的“思維導圖”。

2. 畫“思維導圖”，搜索腦中的作文素材

——可運用于寫作前。

案例4：學生作文《校園生活剪影》發散思維訓練（如圖3所示）

圖3

學生通過大腦的反復搜索，將想到的素材用圖形勾畫出來，思維得到了發散，素材范圍越廣，選擇的余地越多。通過對比分析，學生能夠比較清晰地找到自己最想寫的或覺得最好寫的內容。對于學生來說，整個思維過程實際也是一個快樂的玩耍過程。

依據美國斯佩里教授的“左右腦分工理論”可知，左腦是理解語言的中樞，它進行的是有條不紊的條理化思維，即邏輯思維。而右腦負責的是圖形、空間、繪畫、形象的認識能力，即形象思維?！八季S導圖”要求圖文并重，充分發揮了左右腦協同工作的機能。不僅能提高學習效率，讓學習變得更加有趣，而且有助于訓練學生的發散性思維，有助于培養學生先考慮整體（主題），再考慮局部的思維習慣（各級關鍵詞）。

學生在快樂的自由的畫畫寫寫中，思考的過程得以展現，思維變得更加敏捷。而且，不同的人，思維方式、角度不一樣，畫出來的“圖”也是不一樣的，老師可以在課上引導學生對所畫的“思維導圖”進行交流、評議，達到啟發思維、開闊視野、互相學習的目的。

三、主題式“日記小列車”——小組合作型“寫作”作業的設計

“日記小列車”是一種以小組為單位，共同策劃寫作主題、學生輪流圍繞主題獨立寫作、組員間相互點評、捆綁評價的作業方式。

其具體操作程序：

（1）學生分組。采取學生自由組合與教師協調分配相結合的辦法，將班級分成12個小組，每小組5人，組內投票產生組長。

（2）準備“小列車”——日記本，組長召集組員開會，共同策劃組名、組訓、組規等。

（3）組員集體商定寫作主題，并對主題進行表述，提出要求或提示。

案例5：“螢火蟲”組第三站的主題及表述

活動主題：看《爸爸去哪兒》心得

寫作提示：面對五個可愛的孩子，你有什么想對他們說的？也可以寫寫你觀看這個節目后的感觸、心得。字數不限，文體不限。

案例6：“墨香文穎”組第四站的主題及表述

活動主題：故事大會——《三只小豬》故事連載

小時候，你一定讀過很多很多的故事……那如果讓你自己來寫一段故事呢，感覺一定非常棒！快快行動起來吧！相信這一站，我們會表現得更好！

五人共寫一個故事，考驗我們默契的時候到了！因為是故事連載，除了第一位同學外，其他同學務必在寫之前認真閱讀、分析前面的故事情節，再續寫，這樣才能做到連接自然、合理哦。

故事標題分別為《三只小豬》（一）（二）（三）（四）（五）……

（4）輪流“上車”。各成員根據主題及要求自主寫作;閱讀“先上車者”作品，并勾畫圈點做點評。

（5）組長總結評價、反饋，組織組員共同商討、確定下一主題，又開始下一輪的寫作。組員若由于拖拉，影響了本組“上車”時間，組長先按照組規進行相應處罰，若屢犯不思悔改者，組長有權將其“踢出去”，提交老師協調處理。

（6）教師評價與點評。一站一評，分別從主題、內容、參與度、評議、創新等幾個方面給予記星評價，肯定優點與創意，并提出建議。

（7）班級展評。老師閱讀后，及時在全班展評，促進組與組之間的交流，取長補短。

（8）每學期一總評，評選出“優秀團隊”，將團隊所獲“星級”納入語文過程考核分里。獲得前三名的團隊，再分別獎勵5、3、2分。

由于主題來源于學生，都是學生感興趣的話題或喜歡做的事情，有話可說，學生樂意去做。組內每個成員都可以“發話”，都可以“點評”，都可以發表意見;組長有權“踢出”不守組規的組員，組員也可以“彈劾”不負責任的組長。在相互學習，共同制衡的氛圍里，學生漸漸成為了自主管理者，真正成為了學習的主人。

四、出題自測——常用于文言文鞏固性作業的設計

此類作業完成步驟：

（1）對照書本，自主出題（老師提供題目類型及具體要求）。

（2）關上書本，自主檢測。

（3）對照書本，用紅筆批改、訂正。

案例7：文言文《馬說》“出題自測”作業設計說明

內容一：解釋實詞、虛詞含義

要求：自主選擇文中重點實詞6個、虛詞2個進行出題。

題目表述為：解釋下列加點詞語的含義。

內容二：翻譯重點句子

要求：自主選擇文中2個重要句子進行出題。

題目表述為：翻譯下列句子。

格式為：

句子：

翻譯：

內容三：理解課文內容

要求：就內容理解方面自主出2道題。內容理解，包括對課文內容、主旨、寫法等的理解。

題目表述為：按要求回答下列問題。

案例8：學生A《馬說》“出題自測”作業設計

1. 解釋下列加點詞語的含義

（1）祗辱于奴隸人之手（ ）

（2）駢死于槽櫪之間（ ）

（3）一食或盡粟一石（ ）（ ）

（4）才美不外見（ ）

（5）策之不以其道（ ）（ ）

（6）其真無馬邪？其真不知馬也。

（ ）（ ）

2. 翻譯下列句子

（1）食馬者不知其能千里而食也。

翻譯：

（2）安求其能千里也？

翻譯：

3. 按要求回答下列問題

（1）本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？

（2）文章表達了作者怎樣的思想感情？

自我出題，把握重點;自我檢測，查漏補缺;自批自改，明確盲點。“出題自測”的作業形式，不僅起到了強化重點、鞏固知識的目的，更培養了學生自主學習的習慣，提升了自主學習的能力。

五、“自助餐”式作業——學生作業自己留

“自助餐”式作業，即學生可以自主選擇自己想做的語文作業。

1. “扶弱”類自主作業——常用于目標點提升作業的設計

——學生針對自己的弱項給自己安排的作業。例如字寫得不好的，可給自己留練字的作業;時常寫錯別字的，每周可確定一個時間將一周來寫的錯別字整理在“糾錯本”上;朗讀水平不高的（讀課文、報紙，讀不通順，常有丟字、增字現象者），可給自己留出聲朗讀課文或報紙的作業。學生根據自身的不足，自主設置作業，有助于學生有針對性、有目的性地提高自身弱勢項目。

2. “興趣”類自主作業——常用于興趣點提升作業的設計

——學生針對自己的興趣點給自己安排的作業。如喜歡閱讀的同學可以自主選擇自己喜愛的讀物閱讀，并用自己喜歡的方式呈現學習成果，或畫思維導圖，或摘錄美句，或寫隨感，或辦閱讀小報，等等。一切源于自己的興趣點，學生自然樂意去做。

3. 作業超市——常用于差異性作業的設計

教師提供多個作業，讓學生根據自己的需求與興趣自主選擇其中1～2題做。

案例9：高爾基《海燕》預習作業

（1）朗讀課文2遍，在文中勾畫生字詞，然后默寫在作業本上。

（2）有感情地朗讀課文，并錄音。

（3）朗讀課文，選擇一小段寫賞析性文字。

（4）在網上查找《海燕》朗誦稿聽讀，并查找高爾基的相關資料。

或安排必做題與選做題。

案例10：《爸爸的花兒落了》作業（周末作業）

（1）必做題：①默寫生字詞。②選擇文中你最喜歡的句子2句，工整地抄在作業本上，并寫一寫賞析文字。

（2）選做題：①看《城南舊事》電影。②課外閱讀《成長的風景》《追風箏的孩子》。

教師有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，有利于培養學生學習的自主精神。

當然，語文作業創新設計的形式遠不止這五種，還有待進一步探索、研究。

（作者單位：湖南省岳陽市第九中學）