讓“活”在初中語文課堂中綻放

許永

摘 要：語文教學是一門藝術，課堂教學就是這門藝術的載體，要想真正贏得語文教學的豐收，必須夯實我們的課堂教學，讓課堂再現語文的樸素美、讓課堂與生活接軌、讓課堂中的真情撥動學生的心弦，這樣才能讓課堂教學真正“活”起來。

關鍵詞： 初中;語文課堂;“活 ”

語文是一門藝術，也是一門應用廣泛，貼近生活，內容豐富，形式多樣，富有情趣的一門學科，按常理語文也應當是學生最感興趣的。然而，當前的考試評價機制將本應當充滿人性之美、自然之美，具有趣味的語文教學變成了枯燥乏味的應考之學。要想走出當前語文教學的“困境”，老師就應當在語文教學中多動腦筋，充分展現課堂教學的魅力，讓課堂“活”起來。

一、抓好課前預習，促課堂“鮮活”

我們知道提前預習能夠提高課堂的聽課效率，這就要求老師要深鉆教材，用心編寫導學案，以導學案為預習的主要方式，學生對下一次課要學習的內容有一個大致的了解，做到心中有數，在聽課時學生就會輕松跟上老師的思路，變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，從而增強聽課效率。

提前預習能夠培養學生的自學能力。中學階段，學生學習成績不理想往往是因為自學能力差，如果學生學習知識全靠老師講解，那么離開老師這根拐杖就寸步難行。提前預習也是培養學生自學能力的好平臺，它能使學生減少對老師的依賴，增強獨立性，培養閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。提前預習更能夠提高學生學習興趣。一個班除了一部分優生外，如果沒有提前預習，大部分學生可能會發展到聽課像聽“天書”，哪里還有興趣可言，但經過課前預習情況就大不一樣，學生會心中有數，積極發言，讓語文課堂“鮮活”起來。

二、課堂教學聯系生活，導課堂“靈活”

語文是一門極其生活化的學科，初中生正處于青春期萌動的階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，改變傳統、單一的線形結構，呈現一種立體、網狀的教學形式，在課堂上產生了無數個思維的觸點，向學生生活的各個領域輻射、延展，如在學習朱自清先生的《背影》這課之前，如果給父親照張像，應該攝下他的正面、側面還是背面呢？（學生回答：當然是照正面了！）大家的想法為眾多攝影師所認同，并經常采用。其實，許多作家在刻畫人物形象時，也像大家這樣常作正面描寫。可是，現代著名散文家和詩人朱自清先生在給父愛“定格”時，卻別具匠心地“攝下”了他父親的背影。就是這個背影，幾十年來感動了無數讀者，令許多人淚濕衣衫，通過這一鋪墊，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，從而縮短課本知識與實際生活的距離，激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。

我們還可以在完成基礎知識講解的基礎上，舉一反三地融入課外知識——日常生活中的事例，電影、電視及文學作品中的一些情節、人物，打破了課堂有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學生感到“語文的外延與生活外延的緊密聯系”，讓課堂與生活“接軌”，導課堂“靈活”。

三、課堂教學動之以情，讓課堂“生活”

課堂教學中的師生互動是以情感為紐帶，當教師以淵博的學識和豐富的情感投入課堂教學中，學生就會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，學生的創造性潛能才得以充分發揮。

現在的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，常言到“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，每一篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。如：老師在上《鄒忌諷齊王納諫》時，為了讓學生學得輕松，老師用神情并茂的語言、惟妙惟肖的動作，把自己當作鄒忌，用大臣的語調，宣讀鄒忌向大王進諫時那種氣勢，讓學生再現當時的情景，給學生留下終身難忘的印象。

學生的學習活動不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與，而學習的質量是二者相互作用的結果。在學習中若是沒有情感因素的參與，學生在課堂中毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，必然會影響到我們的教學效果，最終影響到學生的學習成績。故而，在日常的語文課堂中，就應當渲染一種課堂氣氛，通過教師的表情、動作、富有感情的語言等為學生創造輕松愉快的學習環境，讓情感成為學生學習、課堂生活化的“助推器”。

四、注重以“寫”代“說”讓課堂“多活”

新課程理念要求教學要以生為本，課堂上更要注重以學生為本，實實在在地落實教學大綱要求，回歸文本，是課堂得以落實的重要導向。

在課堂上我們更應當注意教學雙邊活動中的口頭表達，鼓勵學生大膽地“說”，但現實教學環節中我們卻忽略了學生“寫”的能力培養。課堂要落實，讓學生適當地寫一寫自己的觀點也是提高學生能力的一個重要途徑。同樣以《鄒忌諷齊王納諫》這課為例，我們可以設計這樣一個平臺，從文中的“蔽”說起，還可以從《鄒忌諷齊王納諫》中的“諫”字說起，讓學生反復朗讀課文，個人思考，小組交流，歸納小結并小組展示。有的小組會選擇“納”、有的小組會選擇“諫”、有小組會選擇“思”說起，等等，然后讓大家寫出自己選擇的理由，將單純的“說”變成綜合性的“寫”，讓學生在撰寫中感悟，在感悟中升華，從而出現一種說寫結合，以寫代說的“多活”課堂教學氛圍。

深化課內，練功課外;課內長骨，課外長肉，力爭通過開展豐富多彩的語文實踐活動，讓封閉的語文課堂走向廣闊的生活，這樣，我們的學生樂學了，教師也樂教了，學生負擔也減輕了，學習效率自然提高了，“活”就能在語文課堂中綻放，真正成為質量提升的“助推器”。

（作者單位：湖南省新晃侗族自治縣涼傘中學）