聚焦語用 加強語文實踐

歐欣欣

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！比欢?，不少教師仍沒能將這一觀念轉化為扎實的教學活動。課堂上，有些教師的載道意識還較為嚴重，忽視了語文實踐的作用。下面，筆者結合自身教學實踐談談如何聚焦語用，有效地開展語文實踐活動，讓語文教學得言得意，實現言意的兼得并進。

一、“讀”占鰲頭，豐富情感

1. 重視教師范讀，激發學生興趣

“身教重于言教”，目前有不少課文都有其值得為之動情的地方，教師要進行示范，以自身的魅力感染學生。我在教學《伯牙絕弦》的時候，在學生理解文意之后，我深情朗誦詩文，并配上《高山流水》的音樂，學生在動情中理解了“知音難覓”，收獲了對生命的感動，愛上了這難啃的“文言文瑰寶”。

2. 提倡邊讀邊記，使之讀有所得

“不動筆墨不讀書”。朗讀的形式多種多樣，其中邊讀邊做批注不但能使學生根據自己的實際情況掌握朗讀的速度，而且能真正讀有所得。尤其對閱讀能力較差的學生，給他們恰當的時間，讓他們明白“好記性不如爛筆頭”，他們就不會因趕速度而囫囤吞棗。

3. 提出不同要求，體現訓練層次

無論是默讀、齊讀、自由讀、指名讀、評讀還是范讀，都是為學生領悟文本、體會作者情感、積累運用語言服務的。我們在課堂上結合文本適時鏈接一些名家名篇，提出不同的要求，由淺入深地在課上進行課外閱讀的指導、展示與交流，多讀多背，對學生的語感的培養及閱讀能力的提高起到了很好的作用。如我在教學《懷念母親》一課時，在課堂上適時鏈接季羨林老先生的《賦得永久的悔》和《尋夢》兩篇文章中的片段，讓學生采用不同的方式來讀，并提出不同的閱讀要求，初讀時課文要讀懂文字表面所講述的內容，再讀時要體會到作者留學德國時不同的心境，最后讀時要感受到季老先生對自己母親的內疚和對祖國母親的崇敬。

二、品析感悟，激活思維

1. 品悟詞句情感

課文中有些詞語看似平淡，但由于使用恰到好處，可謂是作者提示文章中心的關鍵的獨具匠心的一筆。如在教學《搭石》一課時，我抓住了“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”等關鍵詞，借助多媒體，聯系上下文及給文字配上動作等方式體會一行人走搭石的動作美，進而體會鄉親們那美好的心靈。在這樣潛移默化的無痕教學當中，學生走進了作者描繪的場景中，體會到了搭石是一道美麗的風景線，聯結著鄉親們那美好的情感。

2. 體會文章結構

“提領而頓，百毛皆順”。結構是文章的支架之所在，把握好文章的結構，就能有效地促進言意兼得。如我在教學《魚游到了紙上》一文時，“喲，金魚游到他的紙上來啦！”這句話是全文的中心所在。于是，我在學生細讀課文的基礎上先拿出中心句來品析，讓學生體會課文是怎樣一步一步地把聾啞青年留心觀察、勤奮學畫的故事介紹給讀者的，從而使學生把握文章的結構，懂得寫作文時要根據表達的重點層次分明，詳略得當，才能吸引讀者的眼球。

三、拓展實踐，內化運用

1. 從優美的詞、句入手

抓關鍵詞是語文學習的好方法，這能讓我們在閱讀教學中事半功倍。老師要引導學生讀通、讀透課文，悟出寫法，領會意圖，進而學以致用，應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養遣詞造句的能力。如在教學《記金華的雙龍洞》一課的內洞段落時，教師可抓住“變化多端”“顏色各異”這些關鍵詞句，引導學生想象，具體談談石鐘乳和石筍的形態，經過誘導，學生想象豐富，思維活躍，有的說：“你瞧！一條黃龍與一條青龍在洞頂盤旋，好像是內洞的守護神在巡邏……”通過這一環節的設計，訓練了學生的想象能力，在鍛煉學生說話能力的同時，也活躍了學生的思維。

2. 從省略號處入手

教材中常常有許多耐人尋味的地方，省略了描寫，留下了空白。語文教師要不放過一個標點符號，在省略號上作文章。如我在教學《梅花魂》這一課中，我從細處入手，在課文中的幾處省略號上做文章，讓學生說說省略號中隱藏著的外祖父的心理活動。學生們大膽想象補白：“外祖父會思考自己就像一片從樹上飄落下來的葉子，什么時候能葉落歸根呢？”就這樣，學生的思維的火花在小小的省略號里產生了美麗的碰撞，在這想象說話中學生們設身處地地體會到了外祖父想回國但不能回的痛苦心情，感受到了外祖父拳拳的愛國之心。

3. 從開展系列活動入手

任何的無興趣的強制性學習對小學生而言是無益的，如果把讀寫和興趣活動結合起來，效果是不言喻的。在學完課文之后，我在班上經常開展“復述故事、續寫補白、課文廣告秀、編手抄報”等系列活動。我還鼓勵學生寫些隨筆或感受，如：床頭日記、讀書筆記、讀后一得……學生對于這些活動個個情緒高潮，積極性很高。

總之，只有把握契機，課堂上聚焦語用，開展合適的語文實踐活動，才能增強學生的語用意識，切實提高學生運用語言文字的能力，讓學生在潛移默化中內化積累，放飛學生的個性，充分展示自己的聰明才智，促進學生語文綜合素質的發展。

（作者單位：福建省莆田市荔城區梅峰小學）