美國研究生教學特點及其對我國的啟示

謝玉梅+朱晉偉

摘要：本文主要考察了美國研究生教學模式，認為模塊教學和講座教學中的文獻閱讀與討論環節增加了教學互動，有助于培養學生獨立思維與團隊合作能力;我國研究生教學應該從課程設置、教學內容、考核方法與成績評定等多方面改革，加強研究生獨立與創新能力的培養。

關鍵詞：文獻閱讀;討論;參與

中圖分類號：G40-059.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0005-02

近年來，國內一些高校針對如何培養文科研究生的獨立與創新能力進行了大量探索，改革內容涉及課程設置、教學方法、學位論文盲審制度等多個方面。毋庸置疑，這些措施對提高研究生教學質量和學位論文水平起到了一定作用，但如何培養高素質的高端人才仍是我國高校面臨的一個挑戰。尤其是在課程教學設置環節上，國內外差異較大，本文針對性地以國外大學開設的需求與市場分析及農業政策兩門課程教學為例，分析國外研究生課程教學特點及對我國的啟示。

一、模塊教學與講座教學

國外大學研究生課程設置迥異，但十分重視課堂教學環節設置和課堂教學效率。以加州大學戴維斯分校為例，該校為碩士生開設的需求和市場分析課主要采取模塊教學方式。課程設置每周3個學時，學生來自不同國家和不同專業，課程沒有固定的教材或講義。在授課前，教師給學生一份詳細的大綱，說明課程的教學目的、教學內容、考試權重、參考教材和參考文獻。例如，需求與市場分析課的目的是培養學生運用微觀經濟學和計量經濟學理論研究應用經濟問題的能力，講授內容包括四個模塊：消費者需求、生產與供給、創新與技術、市場結構與一體化。在每個模塊教學中，教師主要講解前沿理論、模型和應用研究現狀。教師列出每個模塊最經典的研究文獻，要求學生在課前閱讀，課中討論，課后寫總結。例如，在生產與供給模塊，學生閱讀文獻包括：Cassels 1933;Schultz 1956，Just和Pope 2001，第1、2、7部分;Mundlak 2001第1、2、5、7部分;Chavas2001第1～3部分;Kalirajan 1981;應用文獻包括：Kalirajan 1981;Craig et al.1997。在講課中，教師主要分析了最基本的柯布—道格拉斯生產函數、一般生產方程式和對數變換、Just和Pope方程及其生產函數的應用，要求學生課后討論兩篇應用文獻。每一個教學模塊由淺入深，從理論到應用，學生在壓力中不斷進步，通過教師的授課、課堂討論及小組討論，學生逐步掌握研究能力，提高研究興趣。

農業政策課由兩位教授共同完成，兩人兩周輪換一次，每周4個學時，共有11位學生，除美國學生外，其他學生來自中國、墨西哥、日本、德國、加拿大、突尼斯等多個國家。農業政策的議題涉及美國對發展中國家農產品反傾銷政策、轉基因政策、生物石油政策與糧食價格等。課程主要以講座方式進行，每一講教師會列出大量的參考文獻，包括不同國家的農業政策、爭論的熱點和焦點問題、各國政府對策、學者研究觀點等。因為每個國家的農業政策代表了不同的國家利益，而這些學生又來自不同的國家，每次講座都會有熱烈的討論和辯論，使學生在精彩的互動中產生思想的火花，感受到學術的魅力。

二、考核環節特點

市場需求與分析課教學環節主要由教師授課、討論、作業、期中考試和期末考試構成，但完成方式與成績分布以文獻研讀為主。最終成績由5個部分組成：文獻閱讀占20%，文獻討論占40%，文獻討論總結占10%，期中考試占15%，小組討論參與及最后研究報告占15%。在整個教學中，文獻閱讀與討論占的比例高達85%。文獻閱讀與討論體現了美國教學的特色：研究生教育重點培養學生的獨立與創新精神、培養學生的團隊合作意識。文獻研讀分為三個層次：（1）個人文獻閱讀心得。教師要求學生閱讀指定的文獻，并寫一篇300～400字的研究報告，內容包括三個方面：對每篇文章研究的問題、研究方法和研究結論進行歸納和總結。總結報告包括文獻值得借鑒的方面、研究不足的方面、對作者提出的至少三個問題。（2）小組討論。每個小組由2～3名學生組成。在每一個教學模塊中，學生都要進行一次討論，小組討論共四次，要求在兩周內完成。討論文章同時有兩個小組準備，教師會用抽簽方式決定哪個小組上臺講解。公開討論的小組除了把研究心得與大家共享、接受教師與其他同學的提問外，還要引導其他學生進行更為深入的討論。每個小組討論時間大約為半個小時，主要是對文獻的研究內容、研究方法和研究結論進行總結，對提出假說與驗證假說的方法、研究中運用的數據與研究結論是否科學合理、應該怎樣深入研究等問題進行討論。因為同一個討論有2個小組準備，所以上臺講解的學生必須認真對待。對文獻閱讀的理解與講解，不僅考核學生的學習態度、領悟能力，還考核了學生是否能夠掌握經濟學理論和計量經濟學理論知識。通過小組討論、討論匯報及教師的指點，學生運用經濟學理論研究現實問題的能力可以得到較大提高。（3）小組討論報告。每位同學的文獻閱讀總結為小組討論提供了比較詳細、清晰的討論思路，小組公開討論為小組報告準備了進一步要討論與總結的問題。在討論后，小組要對公開討論的文獻寫一篇900～1000字的討論報告。對討論中提出的問題進一步思考，對討論問題的反饋作業可以成為學生最后的期末考試成績。

農業政策課的教學包括聽課、寫小論文、考試等多個環節。盡管教授上課風格各異，但比較共同的是學生上課前要閱讀大量的文獻，課上要求發言，參與討論。每次課前，學生會收到教授發到信箱的大量文章，如果不仔細閱讀，聽課時會一知半解，根本無法參與討論。學生覺得壓力比較大的原因不僅僅是上課討論發言，而且還要完成老師布置的多篇小論文。

農業政策課的最終考試是分組辯論。11位學生分成正反兩方，辯論美國對來自發展中國家的冰凍淡水蝦反傾銷政策及其效應，辯論時間持續了1個半小時。正方代表美國的利益，反方代表巴西、中國、印度、泰國等發展中國家的利益。辯論的第一個環節，由代表美國利益方的代表上臺陳述，時間大約為20分鐘，陳述完畢以后，所有成員到講臺前回答兩位主講教授的問題。教授的提問包括講述的政策內容、文獻查閱、資料來源及對正方所持觀點的展開討論;辯論的第二個環節，由代表發展中國家利益的代表上臺陳述，程序與上述一致;辯論的第三個環節是雙方互相辯論，教授針對雙方互相辯論中的觀點會進一步發問，最后由教授做總結發言。雖然辯論時間不是很長，但是對整個辯論的準備非常充分。

首先，學生要閱讀相關議題的文獻，收集數據資料，對不同觀點歸納和總結。小組報告對文獻、現狀、政策效應進行了全面分析，報告長達30多頁。在辯論前，報告要求提交，兩方都會閱讀對方提交的報告。

其次，學生在辯論前要分工合作、討論和溝通。辯論成績不是一個人的出彩，而是團隊合作的結晶。在正式辯論前，辯論小組已經通過多次討論，討論內容包括兩個小組的報告，辯論中教授可能提出的問題、對方可能提出的問題、自己可能被問的問題以及應對策略。

第三，參與的重要性。最后的辯論環節，也是整個考試最精彩的地方。學生不僅在與對手辯論，還要與教授辯論。隨機應變的邏輯性和合理性要建立在對辯題的研究基礎上，而不是辯論技巧。在這里本文看到的是一場學術的討論與爭論，也了解到不同立場國家利益背后所要關注的人群，他們的社會福利如何從經濟學角度給予評判。

三、對我國研究生教學改革的啟示

本文認為市場需求與分析、農業政策這兩門課教學中的一些共性值得我國研究生教學借鑒。

第一，如何引導研究生做研究。在我國研究生教學中，教學計劃比較注重教學的系統性與完整性，大部分教學以教師授課為主，學生的參與性較差。由于研究生選拔實行統一考試，許多學生在整個本科生階段大部分精力投入到研究生入學考試的幾門課程中，進入研究生階段覺得很難適應研究型教學，很少閱讀教師布置的與教學相關的文獻，這就使得討論很難深入。要改變這種狀況，本文認為我們可以從課程設置、教學內容、考核方法與成績評定等方面著手，促使研究生擺脫對教師的依賴，加強自主學習，培養研究能力。在課程設置上，強調與研究方向的一致性，教學要從依賴教材為主轉變為模塊教學或研究性講座為主;在教學內容安排上，注重培養學生的研究方法與研究能力;增加成績考核和評定中的研究內容比例，加強學生參與研究的比重。本文討論的兩門課完全跳出了傳統的授課模式，學生自始至終要參與到整個教學中，教師同時要面臨回答學生各種各樣的問題，整個教學能夠在教與學中產生良好的互動，實現教學相長。

第二，如何培養研究生的獨立與創新能力。大學是我們仰望星空的精神家園，也是引領一個國家與民族超越夢想、實現復興的動力之源，而這需要百花齊放與百家爭鳴的學術環境與可持續的創新。檢索論文抄襲率的軟件不能杜絕抄襲，也不能提高研究能力。本文認為最為根本的是要建立培養研究生獨立與創新能力的機制，并把這一切貫穿在平時的教學與研究之中。