讓上課變成一種樂趣
——完成任務，提升能力

齊書娟

讓上課變成一種樂趣
——完成任務，提升能力

齊書娟

在英語新課標指導下，在現在高中學生水平的實際情況下，新教材的使用及課堂教學應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式，而不是傳統的“滿堂灌”。任務型教學充分體現了以學生為中心，注重學生合作學習的教學理念。它改變了以單調的講授、練習、反饋為主的教學模式，以具體的任務為學生學習的動力和動機，使課堂充滿興趣和活力。并且所設任務可以學生的實際水平為基礎，使每個學生都能在完成任務的情況下獲得極大的滿足感，從而更加積極主動地參與到英語的學習中。

任務型教學法 以人為本 因材施教 教學目標 能力提升

什么是任務型教學？任務型教學，Task-based Learning，也叫做任務型學習，它是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。任務型教學就是在教學目標的指導下，根據教材內容的要求及學生的水平基礎，設定任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，獲得知識，增強能力。任務型教學的特點是強調通過交流來學會交際，將真實的語言材料放入學習的環境，關注語言本身，也關注學習過程。把學生個人的經歷作為課堂學習的重要因素，試圖把課內的學習與社會活動結合。學生必須理解其所學語言才能完成任務。當學習者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的正確與否。因此當學生完成任務之時，他們的能力也得到了極大的發揮，學習也擴展到最佳程度。任務型教學重視學生在完成任務過程的參與和交流活動。其所謀求的目標不再是機械的語言訓練，而是實際運用能力的培養。

鑒于以上教學思想，本人在設計課堂時主要采用任務型教學法的思想：“以學習者為中心，以人為本。”在課堂教學中采用各種不同的形式，使上課不再那么枯燥乏味。在充分了解學生的水平的前提下，根據課本所設置的內容，創造各種適合不同水平學生的學習任務。根據任務的大小，可采取“小組合作”、“兩人合作”及“小組討論”的形式來完成。這樣在完成任務及學生的討論過程中，老師再作出一定的指導，闡述這些任務的目標及希望學生能夠達到的水平，在鼓勵及主動的氣氛中，順利完成老師設置的各種任務。這樣，在日積月累的過程中，學生會不斷的養成好的習慣，且在自己完成任務的過程中，不斷的享受到成功的樂趣，就更有興趣參與到英語的學習中來。簡而言之，任務型教學法，就是在老師的指導下，以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。

在實際教學中，教師要提前充分的備課，并且對不同學生的不同水平要有充分的了解，這樣才能更加準確的安排適合學生的各種活動。但是在這個過程中，所設置的問題不是單純的口頭表達或者簡單到學生不屑考慮抑或難到學生無論如何也得不到正確答案，而是要設置難易不同，各種層次的題。無論是簡單到單詞的拼寫，詞義的辨析，還是練習題的完成，以及文化背景的典故，甚至是難到課文內容的分析及講解，都要以任務的形式來設置，并且鼓勵學生自由選擇適合自己的任務去完成。即使這個過程有點緩慢，比回避“灌輸式”教學法慢很多，但長此以往堅持下去的話，我們都會收到驚喜的效果。而且，全部的同學都能在自己能力的基礎上，去選擇自己合適的任務，也能調動學生的積極主動性。主動地學習永遠比被動的學習效果要好的多。學生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導者，同時也是課堂的創造者和示范者。

一、應用任務型教學法的原則

（1）讓學生自己去做。在這整個過程中，老師只是個引導者，高速學生如何去做，而不是老師去做。告訴學生基本的任務后就不用再多說廢話，說得多了，學生的依懶性就會更強。設置任務的目的反而失去了。

（2）讓學生養成好習慣。好習慣可收事半功倍之效。這里的好習慣，包括學習上獨立完成任務的好習慣。能夠根據老師的指示，充分發揮自己的能力，獨立的完成自己的選擇。還包括生活上的好習慣，在日常生活中也能夠積極的獨立完成自己的事情，而且都能根據自己的能力來做事情，而不是毫無目標，好大喜功。

（3）教師要有計劃有目標。“任務型”教學法不是一朝一夕就可以見到成就的。也不是一次兩次的使用就能夠刺激學生的學習熱情。它需要長久的堅持。所以在整個過程中。教師要有一個長期的打算。每個環節，每個階段，學生都應該達到什么水平，應該達到什么樣的教學目標。如果老師對這點都不能把握好的話，那學生的計劃和目標就都不可能實現了。所以，在使用“任務型”教學法的英語教學過程中。教師應該針對學生的特點和水平，把每個階段的目標都明朗化，這樣師生才能向著那個共同的目標一起奮斗。

（4）教師要做好充足準備。俗話說，知己知彼百戰百勝。老師只有在備課過程中充分了解教材的內容，考慮到學生可能會有的各種問題，才能夠順利的解決出現的這些問題。而在這個過程中，更是要求老師不僅僅只是關注到課本中的內容，還有相關的課外知識，教師爺應該拓寬自己的知識面。這同時也是實現了教學相長。

二、任務型教學法的優勢

（1）以學習者為中心，以人為本。在教學過程中，我曾經讓學生去自主總結我們學過的幾個單元的知識點。卻發現學生不知所措，或者逼著成績比較好的，有著良好習慣的同學的筆記抄一抄，或者干等著老師的講解和所謂的“劃重點”。整個學習過程，大部分學生都是被動跟隨，沒有一點積極主動性。學習懶散，這是影響學習成績的很大的一方面。

（2）所有任務都具有真實性。這些任務的設置，都是基于現實，但都是精挑細選的。因為給予日常生活的話題，更容易讓學生激發自己的學習興趣，能夠引起學生的共鳴。而基于現實的任務，也能充分發揮出學生的想象力和創造力。使學生有東西可以去表達，而不是什么都不知道，不知道應該去表達些什么。這樣，在整節課的教學中，我們都能在寬松愉悅的環境中進行。而對事實情況的研究討論，更能使學生在提升自己的知識水平的情況下，使自己的生活能力也得到提高。

（3）因材施教。任務的設置，不是統一的。而是根據學生的水平不同，根據教材內容及教學目標的要求而設置的難易不同的任務。簡單到單詞的拼寫及讀音，難到課文及教材部分重難點的分析。都是鼓勵學生在教師的指導下，能夠結合自己的能力，在稍微努力一下的情況下就能夠順利解決這些任務。這樣學生在學習過程中會不斷地得到成功的樂趣。各種階段及水平的學生都會享受到成功的喜悅。這樣，學習效果就會明顯起來，而學習目標也就達成了。

（4）提高學生能力。在解決任務的過程中，可能會出現各種情況。無論是自己解決還是小組合作，不可預知的情況太多。所以在整個階段，學生提前準備好的計劃有可能會被打亂。所以不僅要求學生要鍛煉自己的反應能力和思維能力，更要求學生有良好的語言組織能力和表達能力。這種情況下，解決問題，完成任務，在無形之中就不但教會了學生課本內容的知識，同時也提高了學生的各種能力。

（5）師生共贏。在“任務型”教學法的使用過程中，沒有照搬，沒有說教。一切都是在探索的過程中完成的。所以在這個過程中，老師和學生都可以隨心所欲的發表自己的觀點和看法。沒有所謂的標準答案，每個人都可以暢所欲言。在學習知識的過程中，增強了師生之間的融洽關系，并同時鍛煉了師生的表達能力和思維能力。

總而言之，“任務型”教學法，不但能活躍課堂氣氛，刺激學生的積極性，使學生能夠積極主動的參與到學習中來。還能根據“因材施教”的理念，使每個想學習的同學都能夠學到自己的知識。更能使教學相長，鍛煉教師和學生的思維能力，反應能力和表達能力。在教學目標的指導下，能夠順利完成教學任務，并且還提高了學生的能力。使英語的教與學，不再是枯燥乏味的過程，而是充滿樂趣的享受過程。

[1]曹浩智.淺析任務型教學中英語教師的動態角色[J].科技信息,2011(29).

[2]陳朔.英語教學中的任務設計[J].文教資料,2005(27). [3]陳慧.英語任務型教學法與傳統教學法之比較[J].黑龍江教育學院學報,2004,23(03).

（作者單位：墾利二中）