學生討論學習在初中歷史教學中的探索

宋莉莉

(呼倫貝爾市海拉爾區第五中學,內蒙古 呼倫貝爾 021008)

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學生討論學習在初中歷史教學中的探索

宋莉莉

(呼倫貝爾市海拉爾區第五中學,內蒙古 呼倫貝爾 021008)

不會發現和提出問題，不會組織材料、不會傾聽是學生在歷史課堂討論學習中存在的問題，固有的傳統思想、性格興趣是影響學生討論學習的因素，因此轉變思想。擬定生動有效的題目，制定長效機制是促進學生討論學習的有效方法。

初中歷史教學轉變思想討論學習

世界的全球化發展是歷史的發展趨勢。這一趨勢要求人類具有一定的合作精神和合作意識,在歷史教學過程中。就要培養學生的合作意識和合作精神，進而培養學生的創新精神Ⅲ。討論學習是一種很好的合作方式，在討論的過程中能很好地培養同學們的合作意識和合作精神。但是在歷史教學的實際操作中，并不順利，關鍵是學生不會討論，這一直困擾一線歷史教育工作者。那么學生不會討論的表現有哪些?下面將教學中常常出現的問題歸納如下。

1 在初中歷史教學中學生討論學習存在的問題

1.1 不會發現和提出問題。討論學習的教學模式提倡學生大膽地提出問題。通過小組每位成員的參與合作討論問題，解決問題。當老師把討論的題目拋出，指導學生討論，并且給同學們一定的時間讓同學們討論時,就會出現某些學生一臉茫然的樣子，不會發現問題和提出問題，幾乎沒有開放性思維。于是討論幾句話完了。討論不下去了，于是也就合作不下去了。因此，不會發現和提出問題就不會討論。

1.2 不會組織材料。在討論時，不會利用材料，有時是想到哪里就說到哪里，沒有條理，沒有步驟，顯得沒有頭緒，思維混亂。看上去。小組活動很好，很活躍，七嘴八舌，很熱鬧，也幾乎小組成員都參與其中，但是實際上沒有達到良好的討論效果，原因就是不會組織材料。

1.3 不會傾聽。如何培養學生的自主學習能力是教育的重點，而學生自主能力的培養關鍵在于發展學生的開放性思維。而在開放性思維的培養中，傾聽是非常重要的，不會傾聽同伴的意見，同伴的想法再好，聽不進去同伴的說法和建議，不能把自己的意見和同伴的建議有機融合，進一步得出更好的結果。使自己的想法在討論中得到升華，也就失去討論的基礎和意義。不會傾聽就不能達到這一點，于是阻礙同學們問的合作。

總之，學生不會發現和提出問題就缺乏討論的基礎。不會組織材料討就缺乏討論的途徑，不會傾聽就斷了討論的升華。因此三者成為討論的最大敵人。

2 導致學生不會討論的原因

要克服困難，就要分析出現困難的原因，萬事萬物的出現都是有原因的，導致學生不會討論的原因也各種各樣，現在就結合教學中出現的一些現象分析討論學習時出現問題的原因。

2.1 傳統思想文化的影響。在中國傳統的儒家文化中，中庸思想是社會的主流，使中國人的性格普遍低調和含蓄。低調不張揚的，不太善于表達自己的想法的同學占絕大多數，因此這就導致了學生討論時害羞放不開，不能盡其言，更不能盡其興，不利于討論的順利進行，影響到合作精神的培養。

2.2 討論學習不能順利進行的主觀原因。受學生性格因素的影響。我們應該認識到不同的學生有不同的性格，不同的性格的同學會對同一種事物有不同的感想和行為，對歷史課堂上的討論也不例外，性格開朗些的同學會表現得非常積極和主動。而性格內向的同學就會很內斂和含蓄，不太善于發表自己的意見和建議，因此就出現了在討論時有些同學討論，有些同學靜坐的怪現。

2.3 討論學習不能順利進行的客觀原因

(1)設定的討論題目不科學。在討論過程中，設定怎樣的題目非常重要，如果設定的題目學生不感興趣，學生就很難進行討論，因為學生對有興趣的東西才能夠引起足夠的注意和興趣，老師在擬定討論題目時，如果沒有注意到這一點。就是一個很大的失誤，最起碼學生的注意力你沒有捕捉到。

(2)對如何討論教師沒有給予合理的分配和指導。初中生的身體和心理都在發育中,尚未成熟，思維能力急需指導和培養，當面臨一種較新的學習方式，沒有得到正確指導時，就不能發揮其應有的功能，討論學習作為一種新的學習方式，一開始就要給學生以很好的指導，討論什么，怎么討論。從哪幾個方面進行思考，如何分工，等等，只有在這樣多次的指導后學生才會形成概念，養成習慣，最后老師再進行總結和遷移提升。

總之，思想轉變是前提，主觀原因是關鍵，客觀原因是手段認識和解決好三者之間的關系是促進討論學習的有效方法。

3 在教學實踐中如何解決這些問題

那么如何認識和解決以上問題?結合日常的教學活動，建議做到以下幾點。

3.1 轉變思想觀念。人的行為是靠思想支配，有怎樣的思想就會有怎樣的行為，因此思想非常重要，課堂討論也不例外。因此首先應對學生進行思想教育，讓學生在心理上有個充分和足夠的認識。抓住學生心理，對學生進行心理疏導。

3.2 科學生動地擬定討論題目。提出征服學生眼球的討論題目：讓學生討論，并且在討論過程中鍛煉學生的參與和合作意識，增強學生發表自己的意見和建議的能力和爭辯能力，進而激發學生的創新意識。必須提出讓學生眼前一亮的討論題目，讓學生感興趣。愿意說，樂意說。這就要求教師從學生角度和學生實際出發，依據課標要求，制定討論題目。不同階段的學生心理特點和行為特征不盡相同，感興趣的話題也不一樣，因此掌握學生的特點，對教學非常有好處，制定討論題目要根據學生的特點，如初一的同學，年齡小好動，對事物的認識也停留在表面和初級階段，對于他們，就要制定些比較淺顯和生動的話題說出一些東西來，在討論中碰撞出智慧的火花。

綜上所述。培養和提高學生的合作意識和討論能力，需要一定的時間和過程。需要老師和學生的共同努力，上下同心。教師要密切關注每個學生，研究學生的興趣和特點，采取不同的方式和方法調動學生參與討論，把討論積極有效地開展下去，在討論和合作過程中碰撞出智慧的火花，讓學生在這個過程中體會到喜悅，養成討論學習的習慣。讓歷史課堂成為知識的海洋。這樣培養出來的不僅是未來世界的繼承者，更是未來世界的創造者，讓我們為實現這一目標共同努力。

[1] 張穎娟.試論新課改下如何創新初中歷史教學[J].現代閱讀(教育版)，2013(7)：232.

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1671-1602(2016)22-0288-01