淺談微課程在高職教學中的運用

蘇藝

(湖南外貿職業學院，湖南 長沙 410201)

?

淺談微課程在高職教學中的運用

蘇藝

(湖南外貿職業學院，湖南 長沙 410201)

微課程作為信息化技術飛速發展的產物，對創新教學模式和提升教師業務水準方面發揮了重要作用。本文首先在闡述微課程內涵的基礎上，探尋了微課程在教學研究上所具有的獨特特點，從有效地提高高職老師的教學思考性、有利于師生的互學互助以及提高師生的創新性三個方面，分析了微課程在提升高職教學效果中的重要作用。

高職；教學效果；微課

在當前高職課堂教學的衍生教學中，微課程因為其獨特快捷的教學模式、短小精干的教學內容和繪聲繪色的教學方法而被越來越多的高職教師所接受和使用，成為了高職老師吸納新鮮事物、貼近學生群體、增強教學感染力的重要方法。

1 微課程的內涵

顧名思義，微課程是課程時間非常短的一種教學活動，其目的是用于教師的學習和培訓，內容大多是處理教學中的相對較小的學習單元以及短期進行的教學活動，其采用的形式以聲音和視頻為主，比如采用數分鐘的時間對某一單一主題錄制的聲音解說或者視頻演示。

2 探尋微課程在教學研究上所具有的獨特特點

微課程的設計方案意味著教師在其教學研究中發現了某個值得追蹤的教學問題或者知識點，通過一系列的探討研究，尋找到解決這個教學小問題或者知識點的基本思路和方法。微課程的特點主要集中體現為以下四個方面。

2.1 微課程的時間短小精干，語言言簡意賅

相對于傳統的45分鐘的課堂時間，或者動輒幾個小時的課堂培訓，微課程的時間一般只有4—5分鐘，而文字一般只有300字左右，在如此短的時間、如此少的文字內想要將一個問題或者知識點闡述清楚，就要求講師必須對文字做到精益求精、通俗易懂。

2.2 微課程的課程內容實用，策略目的明確

微課程的目標往往是課程設置中比較小的學習單位，而其截取的問題都是比較有針對性和難度的，這樣的微課程設置可以真正解決教師在課程講解中所經歷的難題，而其解決方法能真正做到為教師排憂解難，容易引起共鳴。

2.3 微課程的課題選擇多樣，教學方式豐富

微課程研究的主體是教師，目的是解決自己在教學研究中發現的值得追蹤和探討的課題。因此，教師在微課程的課堂選擇上擁有非常多的選擇性，只要是涉及教學目標、教學流程、教學思考都可以轉換成課題，使得眾多教學種類都可以轉化為微課程的研究對象。

2.4 微課程的制作豐富多彩，學習自主性強

微課程的課件制作方法可以采用PPT模式可以采用講課式，也可以采用情景劇式，而播放形式可以是聲音或者視頻，這就使得教師在制作微課程時擁有了非常多的制作手段。在學習微課程的時候，學生可以選擇自己比較熟悉的教學模式進行收聽或者觀看，充分增強了學習的自主性。

3 微課程對提升高職課堂教學效果中的積極意義

微課程倡導針對各種不同學科的不同小知識點進行有效的課程細分和課程講解，教師針對某一個知識點制作成PPT模板，進而錄制成5—6分鐘的視頻短片，提供給其他老師或者本班同學收聽或者收看。在高職課堂教學中，微課程因為其倡導積極的教學思考、師生之間的互助探討和改革創新而被越來越多的教師所接受和使用。

3.1 微課程的制作可以有效地提高高職老師的教學思考性

微課程倡導的是教師通過積極的課堂教學思考，采用有效的課堂教學技術來解決課堂實踐中所發現的教學課題。教師為了制作出好的微課程教程就必須積極地去挖掘課堂教學環節，深入了解學生的學習思維。通過短短幾分鐘的時間將一個小的問題或者知識點講解清楚，并給人以啟迪，需要教師深入挖掘問題出現的原因，尋找解決辦法的關鍵，有深入挖掘，才能震撼觀眾?，F實情況為高職生的學習成績比較差，學習興趣不濃厚，思想波動比較大，傳統培訓體系下的高職教師的專業水平都比較強，很多時候的課堂教學都只是在灌輸知識，而對學生的反饋程度則置之不顧。通過微課程的制作和分享，高職老師真正做到了深入研究教育教學規律，研究學生的身心發展規律，可以很好地提高高職老師的教學思考性，提高課堂的教學效率。

3.2 微課程的制作有利于高職學校師生的互學互助

微課程的核心理念是以問題為核心，針對有價值的教學小課題，組織老師和老師之間、老師和學生之間進行共同探討研究，集體攻關，從而深入解決實踐教學所遇到的問題。當前的高職教學課堂，教師大多追求的是大而全、小而全的教學模式，教學知識事無大小，一概灌輸，失去了學術探討和學術研究的機會，師生之間也缺乏互動性，教學效率低下，學生學起來一知半解。通過微課程的制作，教師在創建課題、互動交流、提交方案、探討研究、達成共識和制作課程的各個環節都需要教師和學生積極交流，共同探討，學生提供了對小課堂不同的研究角度和思維方法，而教師提供了專業的課堂知識和清晰的教學脈絡，真正做到了各展所長，互助互利，共同提高。

3.3 微課程提倡的高效課堂有助于提高師生的創新性

微課程提倡通過課堂教學的積極研究，來鍛煉教師和學生思考和解決課堂實踐教學中所遇到的問題，只有采用高效、快速的研究手段，才能確定豐碩的成果。所以，微課程是高效課堂理論的支持者和實踐者，而其最終目標是通過高效的課堂教學研究，激發老師和學生的學術思考和教學創新性，進而改變當前一成不變的教學模式。

總之,微課程作為一個新興的課題，已經為高職教學和教師業務提高開辟了新的途徑。通過微課程可以實現高職課堂教學的有效改進，增強對課堂教學中的具體問題的深入研究，鍛煉教師的教學研究能力，提高學生的主動思考，推動教學改革的不斷發展。

[1] 夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育,2012,(11).

[2] 蔣建兵.微課程對數學課型轉變的目的與意義[J].中國科教創新導刊,2013,(15).

[3] 劉靜波.構建微學習生態系統——基于微課程的教師培訓新模式[J].中國信息技術教育,2012,(11)

蘇藝，湖南常德人，湖南外貿職業學院講師，管理學碩士，研究方向：市場營銷。

G711

A

1671-1602(2016)22-0281-01