論核心素養在大學體育課中的意義

尹程

(衡陽財經工業職業技術學院公共課部，湖南 衡陽 421002)

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論核心素養在大學體育課中的意義

尹程

(衡陽財經工業職業技術學院公共課部，湖南 衡陽 421002)

體育課程改革不斷推進，社會對學校體育課的關注，使體育課堂的實際效果備受重視，尤其是對學生的綜合培養更加突出，本文結合體育核心素養，分析大學體育課堂教學目的、教學意義，從教學內容的設定，教學方法手段的突破及教學形式的完善提出建議性理論依據，望體育核心素養的滲透對大學體育課堂教學起到重要作用。

大學；體育；核心素養

1 體育核心素養

1.1 體育與健康學科核心素養由運動能力、健康行為、體育品德組成

運動能力包括體能發展、基本運動技能、和專項運動技能三項指標。健康行為包括養成良好的鍛煉和衛生習慣、保持身心和諧、適應自然和社會環境等三項指標。體育品德包括體育精神、體育道德、體育品格三項指標。素質不等于素養，能力不等于素養，知識不等于素養，素養=知識+能力+態度。素養是為了培養全面發展的人。

1.2 三個維度在體育學科核心素養中的功能

運動能力是體育與健康學科素養的基礎，是體能、技戰術能力、心理能力等在身體活動中的綜合表現。是形成健康行為、體育品德素養的基礎。包括專項運動能力、基本運動能力。健康行為是形成體育與健康學科素養的核心，是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，也是提高健康水平并形成良好生活方式的關鍵。包括良好的鍛煉習慣和生活習慣、基本的健康技能和健康管理能力、調節和把控心理的能力、對自然和社會環境適應能力。體育品德是形成體育與健康學科素養的根本保證，是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌。包括體育品格、體育精神、體育道德。具體表現為自尊自強、主動克服困難、勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越；勝不驕、敗不餒；團結合作、負責任、敢擔當；公平競爭、遵守規則、文明禮貌、尊重他人、誠信自律等。

2 大學體育教學的目的意義

2.1 體育教學以提高學生運動能力為目的

運動鍛煉能力是指學生能夠運用所學的鍛煉身體的科學知識和方法，獨立地進行自我體育鍛煉的能力。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”體育課的教學活動是培養學生自我鍛煉能力的基本途徑。

2.2 通過體育課程培養學生認識能力

科學的器材使用用、鍛煉方法和有關的知識、技術，由被動鍛煉轉為主動鍛煉所必須具備的能力。培養認識能力應從提高學生的認識入手。首先，要激發學生的學習動機，培養良好的學習態度，充分發揮學生的主觀能動作用，使之形成正確的認識和保持學習、鍛煉的積極性。在體育課中培養學生積極進取的主要方法是導入法和鼓勵法。導入法一般采用兩種方式：一是課開始的導入，包括集中注意力練習，采用趣味性游戲，形象化的隊列隊形練習和變化等進行導入。二是練習開始的導入，包括動作美的導入，語言刺激的導入，音樂節奏的導入等。例如：在上技巧課的時候，先放好墊子，由我先做一遍完整的示范動作，動作優美舒展，然后用語言激勵學生，以吸引學生，激發興趣，使學生形成一種渴望學習的激情。鼓勵法是在課的各階段安排一定的小高潮，對動作質量，學習態度，意志行為表現好的學生及時進行表揚、鼓勵。另外還可以利用一些場景和效果等，以便調動和保持學生學習、鍛煉的積極性，引導學生積極思維，培養理解問題、分析問題的能力。例如：在上跳箱課中，有個別學生有些膽怯，不敢做動作。可先讓一名學得較好的學生做一遍示范動作，通過示范講解動作要領，使學生懂得跳箱的技巧，在思想上鼓勵他戰勝自我，消除膽怯心理。學生在老師的保護幫助下完成了動作，第二次就能在老師的監控下獨立完成動作。使學生無論在技術與思想上都前進了一大步。其他學生通過教師對技術動作的講解與分析，更進一步認識了技術動作，能自如地運用技術動作。學生通過對這節課的學習，知道了如何戰勝恐懼心理，分析動作要領，領悟后再進行練習，就是一件非常輕松的事了。體育教學過程具有認識與實踐、心理活動與身體活動緊密結合的特點。要讓學生在體育實踐中感知、領悟體育魅力，獲得成功的體驗。教師就應該把主要精力放在學生興趣的培養上，使學生始終處于自覺積極的狀態之中，并有意識的讓學生通過自主學習達到自我教育、自我活動、自我發展的目的。

2.3 體育課培養自我調控能力、自制能力

由教師或組長帶領，學生模仿教師或組長的教法自行安排學習，按教材要求、教學需要和所提供的條件，由學生自行組合，互相幫助，協作練習。在教師的指導下，由學生自己編選練習內容，安排鍛煉。通過暗示、模擬、信息反饋等方法，教學生自我調控情緒、注意力以及意志力等。通過反復練習和發展素質，培養對動作姿勢的調控能力。例如：在上素質練習課時，學生做完一組練習后，進行一次心率測試。教師要及時了解學生練的情況，并教會學生如何控制運動量的大小，做到教師和學生都心中有數。學生在課中學會自測心率的方法后，在平常自我鍛煉中調控好運動負荷，教師定期進行指導，使學生的鍛煉更科學。教師的“教”是為了學生的“學”，教學要變“傳授”為“點撥”，這樣學生才能更自主的進行學習。在自覺遵守常規的基礎上，要求學生自我管理，選擇時機讓學生自定計劃和安排鍛煉，并及時檢查計劃完成情況。例如：在上游戲課前，設計好一堂游戲課的框架，課的要求是培養學生奔跑能力與培養學生靈敏性能力。交給學生自己去討論，要求學生從自己的心理角度出發，讓學生選定游戲內容，或自編游戲，寫好后和教師一起討論、修改、定案。當輪到上這次課時，由體育委員當“老師”來調度其他同學，教師進行協助，學生興趣高，課堂氣氛活躍。學習主動，鍛煉積極性高。這節課真正體現了教師的輔導是為學生的主體作用服務的。學生的主動性得到了充分的發揮。

[1] 楊凌云.學科核心素養實踐思辨.四川教育,2016.

[2] 季成偉.學科核心素養評價的思考與實踐.中學政治教學參考旬刊,2016.

尹程(1984-)，男，湖南祁陽人，本科，助教，衡陽財經工業職業技術學院公共課部教師，研究方向：體育教學。

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1671-1602(2016)22-0262-01