提高高職高專物理教學課堂教學效果的思考

馬麗鋒

(云南麗江師范高等專科學校,云南 麗江 674100)

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提高高職高專物理教學課堂教學效果的思考

馬麗鋒

(云南麗江師范高等專科學校,云南 麗江 674100)

可以通過加強入門教育，利用投影和電腦動畫等多媒體技術增強演示實驗效果，利用模擬實驗創設教學情境，培養學生的創新能力，質疑升華物理知能并舉來加強高職高專物理課堂教學的效果。

高職高專；物理教學；課堂教學；效果

1 抓好入門教育

對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。所以，教師要在前幾節課上專門的設計一些有關的物理演示實驗，上好入門教育。讓學生真正的踏入物理門檻。促使一時的好奇變為永恒的愛。比如象通過演示“真空里的鬧鐘不能傳聲”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活高職生們都感到好奇而不得其解的現象。例如：“插入水中的筷子會彎折”、“物體的影子”“彩虹的出現”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣又有用，能解決他們心中的好多迷。為今后的奮發學習打下良好的開端。當然，后續工作也要緊抓不放，課堂設計的原則就是要一切從學生興趣出發，每節課都要讓有趣的實驗和豐富的語言等圍繞學生的學習，讓他們對物理產生好感，不能厭倦。

2 利用投影和電腦動畫等多媒體技術，增強演示實驗效果

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標小，現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大或制作電腦動畫，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。利用先進的電腦動畫技術，還可模擬許多課堂上很難演示的現象。如對比色光的混合和顏料的混合；在講解分子運動時用課件演示布朗運動等。

3 利用模擬實驗，創設教學情境

演示實驗是創設教學情境的重要手段。物理學中許多內容涉及到宏觀和微觀領域，它們的一些物理現象如“靜電平衡”、“光電效應”、“鏈式反應”等，受實際條件的限制無法直接用實驗進行演示，們可以利用信息技術進行模擬實驗，將一些微觀的、不可見、變化太快的或太慢的物理現象展現在學生面前，豐富學生們的感性認識，創設教學情境。例如：“布朗運動”的教學，由于學校沒有這種特殊的顯微鏡，致使學生不能觀察到真實的布朗運動，們就用自制的布朗運動課件模擬演示。用小黑色圓點代替小碳粒，使其動畫效果為閃爍，制成兩張幻燈片。第一張幻燈片為無痕跡布朗運動，單擊鼠標后，可以觀察到小黑色圓點，在大白色圓(模擬鏡頭所觀察的范圍)中無規則地不停地閃爍出現，就好象小碳粒由于受力不平衡，一會兒被撞擊到這兒，一會兒被撞擊到那兒。第二張幻燈片為有痕跡布朗運動，單擊鼠標后首先可以觀察到第一個黑色圓點閃爍，接著第一條直線畫出和第二個小黑色圓點又開始閃爍；然后第二條直線又快速畫出和第三個小黑色圓點又開始閃爍；以此類推，不斷進行下去，就得到象課本中的碳粒每隔30秒的位置連線圖。通過這兩張幻燈片演示，可以很容易地得出微粒的運動是無規則的，實際上就是在短短的30秒內，微粒的運動也是無規則的，演示的效果很好。

4 培養學生的創新能力

在課堂教學中，注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出自己所設計和期望的軌道時，不要強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。如在課堂教學中，某個學生提出了與自己截然不同的見解，不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。在課堂教學中，還鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，給予學生發表意見的機會。并教會他們質疑的方法，多給他們質疑的機會，培養他們質疑的勇氣，使學生逐步具有創新的意識。例如在“摩擦力”的教學中，引導學生去分析哪些摩擦是有益的？哪些摩擦是有害的？怎樣增大有益摩擦？怎樣減小有害摩擦？進而引導學生質疑，可不可以把摩擦減小到零？能不能創造一個沒有摩擦的世界呢？然后師生展開辯論。又如在“內能及環境保護”的教學中，啟發學生質疑：既然化石燃料的使用會污染環境，能不能不用化石燃料，去開發新的無污染的能源呢？然后讓學生充分發表意見。

5 質疑升華物理，知能并舉

質疑是創新的土壤，創新能力的培養需要在課堂上充分民主，實現師生平等對話，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制，并積極創設物理教學情境，激勵學生打破思維定勢，從獨特的視角進行批判性地質疑。例如在學習平面鏡時，先通過演示實驗、分組實驗讓學生觀察現象、體驗成像特點，分析歸納出平面鏡成像規律后，教師可追問：“我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？并說出你判斷的理由。”提出反駁后，學生會進一步思考，再以“近大遠小”的透視原理引導學生分析解釋這一現象，在這一反一復的思維沖擊中，學生的理解自然更加深刻。有時學生的質疑班門弄斧，甚至啼笑皆非，這也未嘗不是一件好事，只有敢于向權威挑戰，才會有獨立思考，才會有創新。

綜上所述,可以通過加強入門教育，利用投影和電腦動畫等多媒體技術增強演示實驗效果，利用模擬實驗創設教學情境，培養學生的創新能力，質疑升華物理知能并舉來加強高職高專物理課堂教學的效果。

[1] 周群.微課提升大學物理實驗教學效果的探究與反思[J].大學物理實驗,2016(05)

[2] 楊秀芳,張文英.淺談“以人為本”的教學理念在“物理光學”教改中的實踐[J].教育教學論壇,2016

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