如何加強高中生物實驗與理論的整合

楊媚

(廣州市第八十中學，廣東 深圳 510545)

?

如何加強高中生物實驗與理論的整合

楊媚

(廣州市第八十中學，廣東 深圳 510545)

生物是一門離不開實驗的學科，高中教材中所設計到的實驗都是與生活常識理論息息相關的。在新課標的改革下，高中生物也愈發把焦點放在了生物實驗與生物課本的理論上，所以在教學過程中，教師應讓高中生在理解生物理論的同時鍛煉生物實驗的操作能力，在操作生物實驗的同時鞏固理論知識，把生物實驗與理論有效地結合在一起。

高中生物；生物實驗；生物理論；果酒的制作

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。

在新課標的改革下，高中生物也愈發把焦點放在了生物課堂的實踐與生物課本的理論上，所以教師在教授高中生物期間，應把生物實驗與理論有效地結合在一起，讓高中生在理解生物理論的同時，還能鍛煉生物實驗的能力。高中生可以通過生物實驗的過程來提高自身的觀察力和動手能力，通過學習生物的理論來開拓自己的視野和獲取更多的知識。

在現今的高考中，生物試卷都會包含生物實驗的步驟分析，但是高中生卻缺乏這一部分的實驗經驗，所以往往高中生都會在這一部分丟失分數。因此，在如今的生物教學中，教師也開始重視生物的實驗過程。那么如何能把生物實驗與生物理論結合在一起來教育高中生，這成了每一位教師所應思考的一個問題。

1 問題情境創設，激發學習興趣

正如 “實踐是理論的基礎，理論是實踐的升華?！?所言，每一個理論都是經過無數次的實踐所得出的結論，而生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物形成與發展都離不開實驗。教師應該創造適合生物學習的環境，讓高中生在這樣的環境中學習生物的理論性，并通過相應的生物實驗來加深對理論的理解。對于高中生而言，能否激發探究興趣主要依賴于教學中問題情境的創設。因此，在開展探究性生物學習中，教師創建問題情境，激發高中生對生物產生強烈的學習愿望，從而產生探究的興趣，并在不知不覺中把研究性學習融入到生物科學之中。

當高中生產生了對生物學習的興趣后，他們就能主動地從教科書上自學到生物的理論知識，并通過生物實驗來加深對相應生物理論的認識，從探索中獲取知識，從探索中享受生物學習。實踐使高中生更容易理解生物學習當中所存在的問題，也能使高中生從多方面解決相應的問題。所以在教學過程中，教師應該多給高中生實踐機會，讓高中生能從實踐中認識理論，并運用到實際生活中。

在學習 “果酒的制作” 這一課時，教師應首先通過多媒體課件或實物展示果酒，介紹我國的酒文化，然后設計一系列的問題，例如：酒是怎樣釀出來的？有哪些關鍵的操作步驟？為什么酒會變質呢？多設計幾個類似的問題，來讓高中生發揮自己的探討能力，激發實驗學習的興趣。

2 運用理論知識，提升實驗能力

在新課程理念與課堂教學之中，教師應能使得生物實驗真正服務于教學，并激發高中生對生物學習的思考與創造潛能，從而提高高中生探究思維能力，進而拓展學生創造力，培養良好的思維品質。

教師應合理地安排實驗內容，重視試驗方法的研究。教師應先讓高中生通過自學教科書上的理論知識，再去設計相關實驗來驗證。這樣做，不僅能提高高中生對理論知識的自主學習能力，還能培養高中生對生物實驗的探討能力。在教學課堂中，對于實驗理論學習部分，教師完全可以采用講授與多媒體課件的演示相結合的方法進行，也可以讓高中生在課上通過閱讀思考相關的生物實驗，對實驗內容有一個初步認識和理解，再采用提問、討論等形式進一步了解實驗原理、實驗過程、實驗結果等。最后由教師進行補充說明。

教師在教學活動中要先讓高中生通過小組合作的方式，進行生物實驗的理論部分學習，然后讓每一個小組合作探討出一個實驗的方法和步驟，并通過高中生的親自實踐、大膽探索來獲取生物知識。高中生就可以在生物探索的過程中，把所隱藏的潛力發揮出來。

3 在實驗操作中，鞏固理論知識

傳統的生物教學，教師通常都會把 “做” 生物實驗變成實驗教學，而且教學課時少，教學任務繁重，所以教師的教學就只能把重心放在應試教學上面。常常把 “做” 生物實驗變成課堂上的“講” 生物實驗，而高中生多要做的就是 “聽” 生物實驗，以及課后的 “背” 生物實驗。嚴重制約了高中生實驗探究、 實驗設計能力的提高和創新思維的開發。

然而在新課程要求下，教師應重視提高高中生的科學素質，提倡探究性學習，沒有通過高中生親自實踐與動手操作，就不能從過程探索中發現問題，使高中生獲取正確的知識。所以在“果酒的制作”實驗教學中，可以采取在課堂上先展示學生們的不同小組實驗步驟和實驗結果，針對操作步驟和對應結果分析小組成員操作的理論和依據，從而達到在實驗過程中鞏固理論知識的目的。讓高中生從 “聽”和 “背” 生物實驗，轉變成 “做”和“想” 生物實驗。這不僅能提高高中生的思維能力，也能提高高中生的動手能力。

總而言之，生物新課程倡導探究性學習，強調了高中生物的素質教育。因此，教師不能再僅僅重視生物理論性的教育，也必須重視生物實驗的理解與高中生動手實驗的能力的整合。

[1] 曹效琴.新課程實施：走出理論與實踐矛盾的困惑地帶[J].中國教育學刊,2005( 10).

[2] 林偉.從新教材作業體系談教師的課堂教學策略[J].中學生物教學,2003( 09).

[3] 賀斌.教師怎樣與新課程同行-談教師的角色轉變及學會新的專業技能[J].教育理論與實踐,2002( 05).

[4] 周月朗.新課程實施中的教師壓力及其管理策略[J];教師教育研究,2006(04).

[5] 陳俊珂.創新學習與教師角色的轉變[J].教育導刊,2005(02)

[6] 袁金萍.加強高中生物實驗與理論的融合[J].高中生學習(師者),2013(08)

楊媚，女，漢族，湖北黃岡人，中學生物初級教師，研究方向：生物教學。

G633.91

A

1671-1602(2016)22-0185-01