淺論初中生語文學習方法的培養

唐佳妮

(湖南科技大學，湖南 湘潭 411201)

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淺論初中生語文學習方法的培養

唐佳妮

(湖南科技大學，湖南 湘潭 411201)

摘要：對于正處在過渡期的初中生來說，語文學習方法的培養及掌握顯得尤為重要。語文學習方法可以從語文閱讀方法、語文寫作方法、文學作品鑒賞能力三個方面進行培養。初中生掌握了語文學習方法，那么學習語文將會是一件身心愉悅、事半功倍的事情。

關鍵詞：初中生；語文；學習方法；培養

語文是一門最基礎的學科，初中生學好語文不但能積累知識、為學好其他學科知識打下堅實的基礎，還能加強語言表達溝通能力，更好地進行人與人之間的交往，也能提升自己的審美情趣和人文素養。

1語文學習方法的涵義

語文學習方法是指在語文學習活動中，學習主體結合自己的學習環境條件，選擇和采用適宜的學習技術、策略和方式，以達到某個或某些學習目標。語文學習方法作為一個學科的學習方法，其在語文學習活動中,會受到多種內外條件的制約，包括學習主體、學習手段、學習目標和學習環境等。

2語文學習方法的重要性

初中生的語文學習心理，是在小學基礎上發展起來的，但是中學語文學習與小學不同。初中生的當務之急是適應這種具有社會意義和社會目的明確的學習活動，其要求學習者通過中學語文課程的學習，能夠基本達到掌握語文聽說讀寫基本工具的目的。由于受新的學習環境影響、學習內容和條件的刺激包括升學的鼓舞，適應期的學生，對于中學語文學習的適應不會是被動狀態，其語文學習心理必然會發生重大的轉變。學習方法的正確與否會直接影響學習效果的好壞以及學業的發展，繼而影響學習主體在學習過程中的情緒變化、信心變化和目標定位等等。因此，對于正處在過渡期的初中生來說，語文學習方法的培養及掌握顯得尤為重要。

3初中生語文學習方法的培養方式

3.1語文閱讀方法的培養

3.1.1聯系背景，注入感情。背景知識包括作者的介紹，文體的了解，以及創作背景等等。了解背景知識就能更加深入地走進文章，更加強烈地融入感情。例如我們在學習朱自清先生的《背影》時，可以聯系作者的行文背景及其寫作動機，由此來體會父親對兒子那般深刻而細膩的愛。作者談寫作動機時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。想起來跟在眼前一般無二，我這篇文章只是寫實。”(1947年7月1日答《文藝知識》編者問)

3.1.2明晰文體，讓閱讀成為“悅讀”。對于初中生而言，最常見的語文閱讀文體包括記敘文、說明文、議論文這三種文體。無論是哪一種文體，都是由字、詞、句、段構成的特定“言語符號組合”，但事實上每一種文體都有它們特定的語言材料和語言規則，把握好這些規則才能更好地獲得語文基本技能，不斷提高自己的語文素養。

就記敘文而言，它可以分為記人和記事兩類。記人記敘文的要點在于著重分析人物的外貌、語言、動作、神態以及該人物的思想品質、精神風貌等。記事的記敘文，就要著重分析事件的發生、發展結果，典型的事件或者場面以及人物表現等，從而揭示一定的思想意義。

3.2語文寫作方法的培養

3.2.1博覽群書，積極參加社會實踐。“書籍是人類進步的階梯”。寫作素材的積累需要廣博群書，特別是課外閱讀，一直被大家公認為是有利于豐富寫作內容知識、開闊眼界的一條途徑。歐陽代娜老師給學生們布置的日常作業就是閱讀課外書籍，魏書生老師也經常給同學們補充課堂之外的知識并且引導學生閱讀大量的科普讀物、社會科學、人文地理圖書等等。初中生讀的越多，那么語言文字素材和內容素材積累的就越多，自然而然的就能“下筆如有神”了。

很多初中生面對語文寫作時，總是愁容滿面，不知如何下筆。俗話說的好：“處處留心皆學問”。與寫作內容知識有關的實例非常廣泛，多多參與社會實踐，從中去積累不同的知識和體驗，就一定會有自己的收獲。

3.2.2掌握寫作規則，進行變式訓練。除了儲備一定的寫作內容知識，把握寫作規則也是一項不可忽視的任務。即使你文思如涌泉，但是毫無章法的作文，就像是一盤散沙。于漪老師說過：“讓學生進行一定數量的不同類型的范文的篇章結構的剖析，對培養學生有條理地思考問題很有好處”。①她通過自己多年的教育實踐得出經驗，認為學習范文非常有助于學生掌握寫作策略性知識。學生在教師的引導下，可根據多樣和富有變化的情境和條件進行不同的變式訓練。魏書生老師就經常引導學生對范文進行改寫、擴寫或者仿寫，并且讓學生們互相點評。這樣的訓練不僅可以提高寫作水平，同時還能開拓學生的思維，提升表達能力。

3.3文學作品鑒賞能力的培養

鑒賞是閱讀的一種方式，其本身就是一種審美，當代初中生更是需要提升對文學作品鑒賞的能力。不同的文學作品通過語言文字向讀者反映出不同的時代風貌、社會生活和思想內涵。并且在當今中學語文教材中，文學作品經過整理改編已經非常巧妙地融入其中。提升對文學作品的鑒賞能力既能鞏固學生的基本知識，還能提升他們的創作能力，更能陶冶學生們的審美情操和思想道德品質。初中生在賞析吟讀文學作品必須拓展思維，插上想象的翅膀，才能不斷提升審美求真的能力。同時，在鑒賞文學作品時，應將作品中的審美因素與自身積累的審美經驗“接軌”，文學作品中那些人、物、景、情，唯有伴隨著思維的跳躍、想象力的升華，一個個形象才能躍然紙上。

注解：

①于漪.于漪語文教育集.北京:人民教育出版社1996年版，第546頁

參考文獻：

[1]何更生,吳紅耕.語文學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社,2004.

[2]張中原,徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[3]于漪.于漪語文教育論集[M].北京:人民教育出版社，1996.

[4]董竹蓉.淺議語文學習方法[J].大同：雁北師范學院學報2003(6).

作者簡介：唐佳妮(1992-)，女，漢族，湖南省懷化市，碩士研究生在讀，湖南科技大學，研究方向：學科教學(語文)。

中圖分類號:G633.3

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)10-0190-01