高校職業(yè)生涯分級(jí)教育的模塊化探究

柴紫慧

1.上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 上海 201418 2.上海大學(xué) 上海 200444

高校職業(yè)生涯分級(jí)教育的模塊化探究

柴紫慧

1.上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 上海 201418 2.上海大學(xué) 上海 200444

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。高校在職業(yè)生涯教育和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育上絞盡腦汁，采取的途徑和手段多種多樣，但實(shí)際的教育效果和成效卻參差不齊，這與現(xiàn)階段職業(yè)生涯教育的先天缺陷和后天不足不無關(guān)系，尤其是與職業(yè)生涯教育的理念和科學(xué)而有針對(duì)性的教育體系設(shè)計(jì)密切相關(guān)。本文分析了高校職業(yè)生涯教育存在的宏觀問題和微觀問題，并遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才特點(diǎn)，提出職業(yè)生涯分級(jí)教育的模塊化思路。

職業(yè)生涯；教育思想；政治教育；模塊分級(jí)教育

從時(shí)間層面上講，人的職業(yè)生涯教育貫穿了人職業(yè)的從始到終，大學(xué)生作為即將邁入職業(yè)道路的高素質(zhì)群體，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己未來想要從事的職業(yè)有一個(gè)合理規(guī)劃。每個(gè)人在不同的成長(zhǎng)階段，隨著生理和心理的發(fā)展不斷確立新的職業(yè)目標(biāo)，將職業(yè)目標(biāo)逐漸合理化、具體化，在階段性職業(yè)目標(biāo)達(dá)成或完善中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。因此，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、課業(yè)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，在各個(gè)年級(jí)開展有針對(duì)性的職業(yè)生涯教育，提出大學(xué)生職業(yè)生涯分級(jí)教育對(duì)策，構(gòu)建職業(yè)生涯分級(jí)教育體系對(duì)于高校職業(yè)生涯教育的有效性提升具有重要意義。

一、高校職業(yè)生涯教育存在的宏觀問題

（一）忽視職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性，需進(jìn)一步完善職業(yè)生涯教育體系

首先，職業(yè)生涯教育作為教育科學(xué)的重要組成部分，遵循一定的教育科學(xué)規(guī)律。在“應(yīng)試教育”依舊被社會(huì)過度關(guān)注的今天，“素質(zhì)教育”在思想碰撞中艱難前行。對(duì)于中小學(xué)生職業(yè)生涯教育的意識(shí)不足和關(guān)注不夠，導(dǎo)致中小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺失，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯教育重?fù)?dān)落在高等教育上來，使高校職業(yè)生涯教育先天缺陷。其次，高校職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性的教育體系。大部分高校的職業(yè)生涯教育主要圍繞畢業(yè)生就業(yè)工作開展，囿于招生影響和指標(biāo)數(shù)據(jù)的職業(yè)生涯教育目的性極強(qiáng)，很難將教育關(guān)注點(diǎn)落在個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展中來，而紛雜的校園活動(dòng)常常流于形式，并不能形成完備的職業(yè)生涯教育體系。再次，高校職業(yè)生涯教育課程未形成合理的課程體系。自2008年起國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開設(shè)起職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程，大部分高校沒有專業(yè)的課程師資，而是由輔導(dǎo)員兼任課程講師。由于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體趨于年輕化，大多缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及工作感悟，對(duì)于教學(xué)的把握較為欠缺，而把職業(yè)生涯教育僅僅歸結(jié)為一門課程或工作任務(wù)，則嚴(yán)重忽視了職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（二）忽視職業(yè)生涯教育的階段性和個(gè)體性，與個(gè)體的認(rèn)知和需求不相吻合

首先，職業(yè)生涯教育是一個(gè)連續(xù)性的過程，通過設(shè)定目標(biāo)，使個(gè)體有計(jì)劃、分階段逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。我國(guó)中小學(xué)階段對(duì)職業(yè)生涯教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，與大學(xué)階段的生涯教育缺少銜接。大學(xué)階段是個(gè)體的職業(yè)探索階段，缺乏早期的職業(yè)啟蒙，再加上職業(yè)生涯教育以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，階段層次性不突出，與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平不相吻合。其次，高校職業(yè)生涯教育尚未明確大學(xué)生的主體地位，忽視大學(xué)生的個(gè)體特性。高校在開展職業(yè)生涯教育時(shí)不能將教育目標(biāo)籠統(tǒng)的歸結(jié)為“找個(gè)理想的工作”，而是要教會(huì)大學(xué)生從認(rèn)識(shí)自我開始，逐步深入，根據(jù)個(gè)體情況設(shè)定不同的階段性目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)理想。再次，高校職業(yè)生涯教育仍以集中教育為主，以課程學(xué)習(xí)和校園活動(dòng)為載體，很少區(qū)分教育對(duì)象的層次和需求。在職業(yè)生涯課程設(shè)置上，應(yīng)該滿足“學(xué)習(xí)者發(fā)展的需要”、“社會(huì)發(fā)展需要”和“課程自身發(fā)展需要”，并且根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和認(rèn)知接受情況來進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從根本上解決供需不平衡的問題。

二、高校職業(yè)生涯教育存在的微觀問題

（一）專業(yè)教學(xué)重于職業(yè)興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在高校職業(yè)生涯教育中占據(jù)主導(dǎo)，專業(yè)課教師占據(jù)實(shí)際主體地位。高校專業(yè)課教師依舊存在“上課才來，下課就走”的任務(wù)式教學(xué)模式，更偏重于“教書”，缺忽視了“育人”的重要職責(zé)。事實(shí)上，專業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)具有不可替代的重要意義。課堂演講有激情，對(duì)所教授專業(yè)更有認(rèn)同感的專業(yè)教師往往更受學(xué)生歡迎。經(jīng)常可以理論聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生適當(dāng)介紹一些專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)趨勢(shì)的教師帶出的學(xué)生具備更扎實(shí)的專業(yè)功底。而教師對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同度也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生未來的工作選擇，因此，將職業(yè)興趣培養(yǎng)融入日常教學(xué)任務(wù)有助于高校職業(yè)生涯教育的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)重于職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)

高校目前的職業(yè)生涯教育多停留在書本上，課程教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，很多畢業(yè)生在畢業(yè)前幾乎沒有參加過任何職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，企業(yè)參觀、工程實(shí)訓(xùn)僅停留在較低層次，并不能完全達(dá)到實(shí)踐教育的目的。在針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的問卷調(diào)研中，有68.7%的學(xué)生認(rèn)為“缺乏工作經(jīng)驗(yàn)”是當(dāng)前的就業(yè)難點(diǎn)，而對(duì)企業(yè)的走訪中則發(fā)現(xiàn)：近九成企業(yè)招聘主管表示在招聘中更青睞有工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。企業(yè)的人才需求與高校畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的矛盾從側(cè)面反映出高校職業(yè)生涯教育在實(shí)踐層面的缺失。

（三）政治理論學(xué)習(xí)重于職業(yè)道德塑造

Y=7.78+0.18A+0.23B-0.044C-0.30AB-0.21AC+0.024BC-0.44A2-0.49B2-0.23C2，其中Y為感官分值, A，B，C分別為紅茶濃度(g/L)、浸泡時(shí)間(min)、浸泡溫度(℃)。回歸模型經(jīng)方差分析進(jìn)行顯著性及擬合度檢驗(yàn)，見表3。

高校所開設(shè)的思想政治教育課程側(cè)重于政治理論教育，對(duì)于理想道德教育缺乏足夠的關(guān)注度。大學(xué)生作為高素質(zhì)群體，其高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在知識(shí)水平上，還體現(xiàn)在是否具備良好的職業(yè)道德。目前高校思想政治理論課程包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等。對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德的教學(xué)主要包含在思想道德修養(yǎng)課程中，明顯較為欠缺。高校職業(yè)生涯教育一定要融合于思想政治教育體系中，將崇高的職業(yè)理想傳遞給大學(xué)生，將職業(yè)法律意識(shí)融入到法律基礎(chǔ)的教學(xué)中去，將中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展與大學(xué)生職業(yè)理想選擇緊密結(jié)合起來。

（四）短期就業(yè)重于職業(yè)理想培育

馬克思在《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文中提到“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”，幫助大學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想信念是高校職業(yè)生涯教育的重要任務(wù)之一。而在就業(yè)簽約率與高校招生生源直接相關(guān)的大背景下，高校職業(yè)理想教育逐漸變成以就業(yè)為導(dǎo)向的短期就業(yè)教育，高校職業(yè)生涯教育理念正逐漸被一種偏面追求數(shù)字的信仰所占據(jù)。以自我價(jià)值為中心和以簽約就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)理想成為大學(xué)生們普遍的價(jià)值認(rèn)同。

三、職業(yè)生涯分級(jí)教育的理論支持和模塊分析

美國(guó)學(xué)者舒波在其生涯發(fā)展階段理論中根據(jù)“生活廣度與生活空間發(fā)展觀”總結(jié)出“生涯彩虹圖”，通過“生涯彩虹圖”舒波描繪出個(gè)體在不同生涯發(fā)展階段的任務(wù)，為職業(yè)生涯分級(jí)教育的研究提供了有力的理論支撐。其中，處于15-24歲之間的大學(xué)階段被其劃定為“探索期”。之后舒波將探索期又細(xì)化為：試探期（15-17歲），轉(zhuǎn)化期（18-21歲），試驗(yàn)并初步承諾期（22-24歲），并將各個(gè)時(shí)期的發(fā)展任務(wù)明確化。在校大學(xué)生年齡范圍在17—24歲之間，結(jié)合舒波對(duì)于探索期的階段細(xì)化和高校教育的現(xiàn)實(shí)情況，將年級(jí)要素作為階段細(xì)化依據(jù)具備一定的合理性。

除了舒波的“生涯彩虹圖”之外，金斯伯格、格林豪斯等國(guó)外學(xué)者也對(duì)人的職業(yè)生涯階段進(jìn)行了不同角度的劃分和細(xì)分。受美國(guó)職業(yè)生涯教育運(yùn)動(dòng)的影響，20世紀(jì)90年代日本正式提出職業(yè)生涯教育的官方版本，之后多次將其進(jìn)行完善。日本完善后的職業(yè)生涯教育分為大、中、小三個(gè)項(xiàng)目，大項(xiàng)目分為出路援助和就業(yè)援助，中項(xiàng)目分為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)情報(bào)四個(gè)部分，小項(xiàng)目則又細(xì)化為職業(yè)意識(shí)啟發(fā)、半工半讀等17個(gè)專項(xiàng)，這些也為本研究中職業(yè)生涯要素的提出和階段歸納提供了重要參考。

本文結(jié)合個(gè)體成長(zhǎng)階段和高校目前的教育現(xiàn)狀將高校職業(yè)生涯教育劃分為職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)實(shí)踐教育、職業(yè)價(jià)值教育、職業(yè)指導(dǎo)教育五大模塊，每個(gè)模塊由三個(gè)小要素組成，三個(gè)小要素又由目標(biāo)相同的教育內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，這樣對(duì)既有的高校職業(yè)生涯教育內(nèi)容進(jìn)行了整合和完善。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)中模塊化的相關(guān)理論，根據(jù)各類職業(yè)生涯教育目標(biāo)的不同進(jìn)行模塊歸納，在整個(gè)職業(yè)生涯教育系統(tǒng)中，各個(gè)模塊是可組合、分解和更換的單元，最大限度的實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容的優(yōu)化配置，大大提升了職業(yè)生涯教育的效果。

高校職業(yè)生涯教育五大模塊

四、高校職業(yè)生涯分級(jí)教育模塊化

循序漸進(jìn)是教育的基本規(guī)律之一，高校職業(yè)生涯教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。按照各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和教育需求將高校職業(yè)生涯教育模塊、要素和內(nèi)容優(yōu)化組合，突出不同年級(jí)的職業(yè)生涯教育主題和重點(diǎn)，形成高校職業(yè)生涯教育體系。本研究將高校職業(yè)生涯教育進(jìn)行分級(jí)，把大一年級(jí)歸為啟蒙期，大二年級(jí)歸為探索期，大三年級(jí)歸為實(shí)踐期，大四年級(jí)歸為決策期。職業(yè)生涯教育五個(gè)模塊貫穿于四個(gè)年級(jí)的教育中，既有所側(cè)重、主題突出，又相互關(guān)聯(lián)、前后銜接。

（一）啟蒙期：一年級(jí)側(cè)重職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)發(fā)展教育

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)是：對(duì)新鮮事物的好奇與探究，對(duì)當(dāng)下生活的迷茫與無知，對(duì)未來生活的憧憬與期待。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，啟蒙期的職業(yè)生涯教育需要幫助新生快速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，喚醒他們的職業(yè)意識(shí)，設(shè)定適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)并幫助他們做好準(zhǔn)備。高校開設(shè)生涯課程使學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格，通過進(jìn)行早期的職業(yè)咨詢，結(jié)合科學(xué)化的職業(yè)測(cè)評(píng)體系，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)目標(biāo)。在形成初步的職業(yè)目標(biāo)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸接觸自己的專業(yè)，了解實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)需要具備哪些基本條件，做到“心中有數(shù)”為之后的職業(yè)發(fā)展和決策奠定良好的基礎(chǔ)。啟蒙期的生涯教育方法以生涯教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐為主，通過課堂教學(xué)的形式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課堂，給學(xué)生灌輸基本的職業(yè)生涯思想，讓學(xué)生了解目前的就業(yè)壓力和就業(yè)形勢(shì)，使學(xué)生從剛?cè)胄ｉT就樹立起職業(yè)的意識(shí)，幫助學(xué)生正確對(duì)待就業(yè)壓力和大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（二）探索期：二年級(jí)側(cè)重職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)實(shí)踐教育

從大學(xué)二年級(jí)開始，學(xué)生將會(huì)慢慢接觸到所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，具備扎實(shí)的專業(yè)功底是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的必要條件之一。高校職業(yè)生涯教育要抓牢專業(yè)基礎(chǔ)教育，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平和職業(yè)指導(dǎo)能力。一方面，注重課堂的專業(yè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升專業(yè)技術(shù)水平，奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)；另一方面，注重第二課堂的教學(xué)激發(fā)，邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家、骨干、技術(shù)人員等參與到大學(xué)生的專業(yè)教育中來，以不同的視角向?qū)W生呈現(xiàn)出專業(yè)的科研、工作環(huán)境，使大學(xué)生更加了解所學(xué)專業(yè)，形成專業(yè)認(rèn)同感。探索期的職業(yè)生涯教育要以專業(yè)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理，明確階段性職業(yè)目標(biāo)，拓展職業(yè)生涯教育形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找適合的職業(yè)發(fā)展道路。探索期的生涯教育方法以專業(yè)學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐為主。通過專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)一步了解目標(biāo)職業(yè)的具體內(nèi)容、行業(yè)背景，合理評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，拓展專業(yè)知識(shí)面，逐漸獲得職業(yè)資格。通過校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，積累相應(yīng)的職業(yè)能力，彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，培養(yǎng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

（三）實(shí)踐期：三年級(jí)側(cè)重職業(yè)實(shí)踐教育、職業(yè)價(jià)值教育

進(jìn)入大三后，學(xué)生對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有了初步的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生活也開始產(chǎn)生倦怠感，曾經(jīng)低年級(jí)時(shí)熱衷的校園活動(dòng)變得不再感興趣，外面世界的吸引力逐漸增大。實(shí)踐期的職業(yè)生涯教育要以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，所開設(shè)的職業(yè)生涯課程需與職業(yè)實(shí)踐接軌，通過建立校企合作平臺(tái)等方式多角度向大學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，幫助大學(xué)生逐漸完成學(xué)生向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。此外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育，內(nèi)容涵蓋職業(yè)法律法規(guī)普及、職業(yè)忠誠(chéng)感、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人格、職業(yè)認(rèn)同等方面，充分結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、法律基礎(chǔ)課程、思想品德修養(yǎng)課程等大學(xué)生思想政治教育必修課、選修課的課程內(nèi)容，將職業(yè)價(jià)值教育融入到思想政治教育中，培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德，形成正確的職業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀。實(shí)踐期的生涯教育方法以校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)為主。這個(gè)時(shí)期高校職業(yè)生涯教育應(yīng)注重培育學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提供校內(nèi)工作崗位，搭建學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的平臺(tái)，幫助大學(xué)生樹立誠(chéng)信意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)忠誠(chéng)感，提高學(xué)生的法律意識(shí)，為大四就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。

（四）決策期：四年級(jí)側(cè)重職業(yè)價(jià)值教育、職業(yè)指導(dǎo)教育

大四學(xué)生面臨著擇業(yè)就業(yè)的迷茫和決策，處于決策期大學(xué)生特點(diǎn)主要是：由“學(xué)生”向“職場(chǎng)人”轉(zhuǎn)變的雙重身份，具有較強(qiáng)的就業(yè)心理波動(dòng)。這個(gè)時(shí)期高校職業(yè)生涯教育主要集中于為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，開展好求職面試的輔導(dǎo)，為學(xué)生提供政策咨詢和引導(dǎo)，幫助畢業(yè)生調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，保持健康積極的就業(yè)心理，幫助學(xué)生順利完成身份轉(zhuǎn)變。決策期的生涯教育方法以就業(yè)輔導(dǎo)和企業(yè)實(shí)習(xí)為主。高校為畢業(yè)生順利畢業(yè)走入工作崗位提供必要的支持，幫助畢業(yè)生尋求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)畢業(yè)生正確解讀政策文件，對(duì)簡(jiǎn)歷和面試進(jìn)行修改指導(dǎo)，有針對(duì)性的開展就業(yè)心理輔導(dǎo)工作。“授之于魚不如授之于魚”，歷經(jīng)四年系統(tǒng)的職業(yè)生涯和規(guī)劃教育，針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)只停留在淺層次上，而是要通過大學(xué)四年的高等教育讓學(xué)生從“要我就業(yè)”變?yōu)椤拔乙蜆I(yè)”，從“給我工作”變?yōu)椤拔艺夜ぷ鳌保瑥摹安恢雷鍪裁础弊優(yōu)椤拔蚁胍鍪裁础保儽粍?dòng)就業(yè)為主動(dòng)就業(yè)，提升學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生就業(yè)的方法，讓學(xué)生在工作的實(shí)踐中不斷設(shè)定新的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，這便是高校職業(yè)生涯分級(jí)教育模塊化力圖達(dá)到的最終效果。

[1]金樹人．生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]．北京:高等教育出版社,2007．

[2]洪宇,孫潔．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容與途徑研究[J]．高教學(xué)刊,2016,(14)．

本文系2016年上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題“大學(xué)生職業(yè)生涯分級(jí)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016—D—089）的階段性成果。作者系上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)講師，上海大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院博士研究生。