楚雄師范學(xué)院構(gòu)建“應(yīng)用型”小學(xué)教師音樂素養(yǎng)的實踐

杜 涓，武健琨，楊國龍，李云秋

楚雄師范學(xué)院構(gòu)建“應(yīng)用型”小學(xué)教師音樂素養(yǎng)的實踐

杜 涓，武健琨，楊國龍，李云秋

本文從楚雄師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師資職前音樂素養(yǎng)培養(yǎng)體系入手，結(jié)合課題組對邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師音樂素養(yǎng)狀況的調(diào)查，分析了當(dāng)前西南邊疆民族地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)師資職前音樂素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題和原因。進(jìn)而根據(jù)“應(yīng)用型”本科辦學(xué)的理念及目標(biāo)，提出了以“應(yīng)用”、“能力”為核心的小學(xué)教育專業(yè)師資職前音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)理念、課程內(nèi)容及目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)方法、構(gòu)建多層次實踐教學(xué)平臺和改革考核評價方式等五個方面，論述了小學(xué)教育專業(yè)師資職前音樂素養(yǎng)培養(yǎng)模式改革和調(diào)整的思考與實踐。

應(yīng)用型；音樂素養(yǎng)；主體性；實踐性

楚雄師范學(xué)院地處我國西南邊陲，在高校教育體系中處于弱勢地位。這所年輕的本科院校，同樣也無法避免由于國家、政府對硬件投入的不足、教師科研平臺的滯后帶來的教研水平的不足等原因，導(dǎo)致教學(xué)水平的參差不齊；或是由于“聲譽”和“地域”的因素,重點高校和地處省會中心城市的高校將高質(zhì)量的生源囊括殆盡[1]的尷尬局面。面對這樣的局面，就必然需要我們轉(zhuǎn)變觀念，將地方高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于“應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)”，并以此來指導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)及發(fā)展。

我校小學(xué)教育專業(yè)長期重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對該專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)科教育教學(xué)方面進(jìn)行了培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)等一系列的改革與建設(shè)。近年來，雖然在一定程度上提高了邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師開展教學(xué)活動及學(xué)校課外活動所需的音樂特長與技能，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高等問題。

一、構(gòu)建“應(yīng)用型”小學(xué)教師音樂素養(yǎng)的背景

我校小學(xué)教育專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實，素質(zhì)全面，技能過硬，特長鮮明，具有小學(xué)教育領(lǐng)域的基本理論、專業(yè)知識和職業(yè)技能，具有較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教育師資”。在通用性中更注重具體學(xué)科教育的教學(xué)特長的培養(yǎng)訓(xùn)練，這是增加小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“應(yīng)用型”能力的具體展現(xiàn)，藝術(shù)素養(yǎng)中的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)便是“特長鮮明”的一項培養(yǎng)要求。

(一)存在問題

我校對該專業(yè)師資職前音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)主要注重教育教學(xué)中的音樂專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過《基礎(chǔ)樂理》、《視唱練耳》、《鋼琴彈奏基礎(chǔ)》、《聲樂演唱基礎(chǔ)》、《合唱指揮》、《音樂鑒賞》六門課程的教學(xué)與訓(xùn)練來實現(xiàn)。課題組對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職前所掌握的音樂素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)、管理及活動中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行了長期的關(guān)注和走訪，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：第一，學(xué)生們在職后能夠主動將學(xué)校所學(xué)的音樂素養(yǎng)運用于教學(xué)、管理及活動中的教師寥寥無幾；第二，一些理論知識及技能在職后教學(xué)、管理及活動中無“用武之地”；第三，學(xué)生想運用一些音樂元素進(jìn)行教學(xué)、管理或活動的開展，但是由于實踐操作能力的薄弱，出現(xiàn)了“想到做不到，力所不及”的現(xiàn)象；或是雖然能夠進(jìn)行一定的操作，效果卻與預(yù)期目標(biāo)存在一定的差距。

形成這樣的現(xiàn)象，究其根本便是我國長期以來以“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行辦學(xué)，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)。故而小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)同樣也就不可避免地出現(xiàn)了上述的局面。從而導(dǎo)致對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職前音樂特長與技能運用方面的培養(yǎng)存在著以下幾個方面的問題與不足：第一，音樂基礎(chǔ)知識與技能的掌握仍顯薄弱；第二，教學(xué)中專業(yè)音樂知識綜合運用、實踐能力較差，音樂教學(xué)、活動缺乏感染力；第三，課堂組織管理能力、隨機應(yīng)變能力較差，創(chuàng)新能力不足。

(二)成因分析

通過課題組長期的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)在一定程度上出現(xiàn)了上述“學(xué)”與“用”脫節(jié)的問題，其原因具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，缺乏結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生自身特點及小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點，進(jìn)行具有適應(yīng)性和針對性較強的融入地方及民族元素的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生接受的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練不能夠具有較強的針對性和實效性；第二，由于課時量較少，無法開設(shè)足夠多的諸如《音樂史》、《音樂美學(xué)》、《藝術(shù)概論》等音樂理論課程，造成該專業(yè)學(xué)生音樂理論基礎(chǔ)較弱，在小學(xué)教學(xué)及活動中無法將音樂領(lǐng)域中的理論知識與實踐操作技能進(jìn)行“游刃有余”的遷移、滲透及綜合運用；第三，對自己所學(xué)的音樂知識及技能的掌握情況缺乏有效的實踐、思考、充實、提升，從而缺乏知識技能掌握的螺旋式上升的動態(tài)過程。

存在這些不足的原因，歸根結(jié)底是沒有以實踐操作能力培養(yǎng)為中心，而以學(xué)科專業(yè)為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致在人才培養(yǎng)中強化了專業(yè)教育的學(xué)術(shù)性,卻弱化了專業(yè)教育的職業(yè)性。[2]導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一定的音樂類藝術(shù)表現(xiàn)的理論及技能，卻缺乏觸類旁通、靈活運用的實踐能力。

二、構(gòu)建“應(yīng)用型”小學(xué)教師音樂素養(yǎng)的要求

應(yīng)用型本科辦學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，它應(yīng)該以適應(yīng)職業(yè)要求的應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案,其課程體系應(yīng)突出應(yīng)用性、針對性、模塊化,在保留本科教學(xué)知識體系的系統(tǒng)性、完整性的基礎(chǔ)上,應(yīng)強調(diào)“實踐性”教學(xué)環(huán)節(jié),且注重學(xué)生在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐性課程中的直覺經(jīng)驗，使學(xué)生能較好地處理知識與應(yīng)用之間的關(guān)系。并且，應(yīng)用型本科的知識基礎(chǔ)必須達(dá)到大學(xué)本科的文化層次,理論課程體系雖然強調(diào)應(yīng)用性,但是應(yīng)達(dá)到一定的理論廣度與深度,使學(xué)生掌握專業(yè)能力，且有足夠的理論支撐。[1]因此，“應(yīng)用型”小學(xué)教育專業(yè)師資應(yīng)具有的音樂素養(yǎng)要求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，通過音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和音樂、舞蹈技能的訓(xùn)練，具備識譜歌唱、樂器演奏和舞蹈表演等基本能力；

第二，在基本技能素質(zhì)形成的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有能夠結(jié)合云南民族地區(qū)的音樂、舞蹈藝術(shù)風(fēng)格特征，進(jìn)行歌曲、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式的再加工、創(chuàng)編或是推陳出新的創(chuàng)作能力；

第三，應(yīng)具備一定的音樂審美、評價及教學(xué)的能力，并能夠開展小學(xué)相關(guān)音樂類及運用音樂元素開展小學(xué)班、隊等活動，并能夠?qū)顒舆^程、效果進(jìn)行評價和總結(jié)。

三、構(gòu)建“應(yīng)用型”小學(xué)教師音樂素養(yǎng)的途徑

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才,以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),而不是以學(xué)科為本位。[3]故此，小學(xué)教育專業(yè)師資音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)在應(yīng)用型辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，按照“職業(yè)為本”的要求，構(gòu)建應(yīng)用性、針對性、實踐性的相對獨立性和模塊化的學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)模式。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)樹立“職業(yè)為本”的實踐教學(xué)理念

要改變這樣的局面，就要從根本上去思考和調(diào)整。要以職業(yè)為本位，實行按照專門職業(yè)的要求培養(yǎng)“專門職業(yè)人”的教育,即應(yīng)用型人才的教育。根據(jù)舍恩的“濕軟低地”(a swampy low land)理論，處于該地帶的那些“復(fù)雜性、模糊性、獨特性、不穩(wěn)定性和價值沖突性”的問題,書本知識、技術(shù)手段都難以發(fā)揮有效作用,只能憑借實踐者在專業(yè)實踐活動中通過體悟、反思而形成的“行動中的知識”。故此，地方高校應(yīng)用型辦學(xué)，應(yīng)該參照歐美諸國樹立以職業(yè)為本的實踐教學(xué)理念，從“學(xué)科本位”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴奥殬I(yè)為本位”的模式[4]，形成培養(yǎng)“專門職業(yè)人”的專業(yè)教育，小學(xué)教育專業(yè)師資職前音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，用培養(yǎng)“專門職業(yè)人”的專業(yè)教育理念指導(dǎo)教學(xué)及訓(xùn)練的開展。

(二)以主體性實踐教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計課程內(nèi)容及目標(biāo)

筆者認(rèn)為，應(yīng)用型地方高校辦學(xué)應(yīng)該從人才市場需求出發(fā)，重新審視其人才培養(yǎng)的要求，擺脫傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐，以系統(tǒng)、高深知識為著眼點和目標(biāo)歸一”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，加強課程內(nèi)容的綜合與集成，既要著眼于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),更要注重其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來說，“應(yīng)用型”小學(xué)教育師資音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從學(xué)生職后進(jìn)行小學(xué)學(xué)科教學(xué)及學(xué)生管理工作的實際要求出發(fā)，以“建構(gòu)主義主體性教學(xué)觀”為指導(dǎo)，突出實踐教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的設(shè)計,注重實踐應(yīng)用，強調(diào)在“做”中“學(xué)”，構(gòu)建相對獨立而系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。

表1 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)(必修課階段)的課程設(shè)計

從表1可以看出，該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的必修課階段的課程設(shè)計，在調(diào)整前由于各個學(xué)期的課程名稱不明確，造成以下問題不可避免：第一，各個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容不能明確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)也不明確；第二，各個學(xué)期課程及教學(xué)、訓(xùn)練之間的邏輯關(guān)系未能夠得到顯現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面要求以“能力為主線”的培養(yǎng)目標(biāo)，無法在教學(xué)、訓(xùn)練中落實；第三，由于課程名稱的不明確，教師在組織教學(xué)訓(xùn)練過程中，會無意識地按照自己的專業(yè)方向，對教學(xué)及訓(xùn)練的內(nèi)容、時間等進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致不同班級之間由于教師的專業(yè)方向不同，學(xué)生的音樂技能也就有不同的側(cè)重，而綜合技能就出現(xiàn)了短板與不足。

調(diào)整之后，課程名稱得到了明確，有意識地明確了各個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，且有意識地將少數(shù)民族民間音樂、舞蹈元素合理融入教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容，不僅使得上述問題得到逐一解決，而且突出了以“應(yīng)用”、“能力”為主旨來構(gòu)建具有應(yīng)用性、針對性、實踐性的課程體系，加強了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。且通過一定的理論知識的學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的音樂類藝術(shù)表現(xiàn)形式的評價素養(yǎng)，使學(xué)生具有獨立進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)、研究及音樂類活動設(shè)計、組織的評價與甄選能力。這樣的課程重組，擺脫了長期以來“重理論，輕實踐，以系統(tǒng)、高深知識為著眼點和目標(biāo)歸一”的教學(xué)設(shè)計，突出了應(yīng)用性、針對性、實踐性的以“職業(yè)為本”的實踐教學(xué)體系，這是“應(yīng)用型”小學(xué)教育專業(yè)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)到“學(xué)以致用”目標(biāo)的必然之路。

(三)采用互動式教學(xué)方法開展教學(xué)

教學(xué)方法的設(shè)計是課程教學(xué)模式構(gòu)建的重要標(biāo)志。音樂作品只有通過實際操作及表現(xiàn)才能將其“面貌”呈現(xiàn)給受眾。采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以教師為課堂教學(xué)的主宰，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這樣，顯然不能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決及表現(xiàn)音樂作品的綜合能力。以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，要求我們必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，以“建構(gòu)主義互動式教學(xué)觀”指導(dǎo)教學(xué)方法的設(shè)計，以“認(rèn)知和實踐、理論和實際有機結(jié)合”[5]的教學(xué)方法和手段開展教學(xué)及訓(xùn)練，方能使學(xué)生的音樂理論知識、技能和素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而具備對音樂作品進(jìn)行分析、解決及表現(xiàn)的綜合操作能力。

在具體音樂課程的教學(xué)、訓(xùn)練活動中，應(yīng)貫徹以“互動”為中心的要求，設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，使得學(xué)生在互動教學(xué)中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，積極主動地參與教學(xué)活動，呈現(xiàn)出師生雙向溝通和互動的狀態(tài)，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進(jìn)的動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)過程。例如在鍵盤彈奏中涉及到連音及非連音奏法，教師可以從這兩種演奏方法的定義上引導(dǎo)學(xué)生探索連音與非連音演奏的效果。隨后，把同學(xué)們分為兩個組，首先請第一組的同學(xué)在鍵盤上彈奏出他們所理解的非連音奏法的實際音響效果，然后請第二組的同學(xué)對比所聽到的非連音效果后，演奏出他們所理解的連音奏法的實際音響效果。最后，教師引導(dǎo)同學(xué)們判別兩種奏法的不同觸鍵要求及在樂譜上的不同符號標(biāo)記；教師也可以有意識地通過介紹少數(shù)民族民間音樂、舞蹈中的連音符音樂與非連音符音樂所表現(xiàn)的音樂形象進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生思考及實踐。通過認(rèn)知和實踐、理論和實際有機結(jié)合的互動式教學(xué)設(shè)計，可以輕松、有趣地實現(xiàn)知識及技能目標(biāo)的掌握。

(四)構(gòu)建多層次實踐教學(xué)平臺，發(fā)展學(xué)生實踐性、創(chuàng)造性與開放性思維

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要以能力培養(yǎng)為核心，特別是實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，相對于理論教學(xué)而言，更具有直觀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及增強大學(xué)生社會適應(yīng)能力等各個方面發(fā)揮著極其重要的作用[7]。

音樂是聽覺的藝術(shù)，具有極其強烈的表現(xiàn)性要求，一件音樂作品，若是不將其通過演唱(或演奏)的形式形成聲響，刺激聽眾的聽覺，那么它是不會被世人所認(rèn)識的，它的存在也將失去意義。因此，對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不能僅僅滿足于課堂教學(xué)和課后的技能訓(xùn)練。應(yīng)該積極構(gòu)建并鼓勵學(xué)生主動參與諸如“期末考核小型匯報”、“器樂大賽”、“合唱比賽”、“校園風(fēng)采大賽”、“專業(yè)匯報演出”、“迎新、畢業(yè)晚會”、“學(xué)生社區(qū)文藝比賽”等等的活動以及通過“合唱團”、“器樂社”、“舞蹈隊”等學(xué)生社團及教育見習(xí)、實習(xí)等多維度，建立多層次的實踐平臺，將課堂教學(xué)和課后技能訓(xùn)練中獲取的知識及技能充分地進(jìn)行操作實踐。這樣，促使學(xué)生在實踐的得失中主動地去總結(jié)、調(diào)整。以改變傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的專業(yè)教育難以形成專業(yè)實踐所需的素質(zhì)與能力的局面。且學(xué)生通過不斷的磨練，在達(dá)到提升其音樂藝術(shù)素養(yǎng)的同時，也能夠使學(xué)生的實踐性、創(chuàng)造性與開放性思維得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，從而更好地完成該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(五)結(jié)合課程實際要求，改革考核評價方式

音樂課程有其自己的專業(yè)特點，如其考核方式就有自身的獨特性，不能以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)本課程的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。對于小學(xué)教育專業(yè)來說，這門課程更多地是技能操作的掌握，應(yīng)將理論知識滲透融合于技能操作的學(xué)習(xí)之中。故此，該專業(yè)音樂課程的考核評價不能與音樂專業(yè)學(xué)生的考核評價相提并論。應(yīng)從主體性實踐教學(xué)理念的要求和重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實際操作能力出發(fā)，設(shè)計其考核評價的內(nèi)容和方式。以過程性評價為主，用發(fā)展的眼光對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合性評價。具體表現(xiàn)為：一是將學(xué)生參加各級演出比賽獲得的不同獎項對應(yīng)不同分值記錄于平時成績；二是將技能訓(xùn)練作品完成的質(zhì)量與數(shù)量進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的評價成績記錄于平時成績；三是將學(xué)生參加藝術(shù)創(chuàng)作、表演的作品或撰寫的論文獲獎對應(yīng)的分值計入平時成績，最后將這三方面的成績作為平時成績折算在期末的總評成績之中。教師以多種考核方式檢驗和評價學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容由理論化向?qū)嵺`性和應(yīng)用性方面轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，調(diào)動他們的積極性和主動性，全面提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

小學(xué)教育專業(yè)師資職前音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在應(yīng)用型辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)改革的核心，遵循“職業(yè)為本”的要求，構(gòu)建應(yīng)用性、針對性、實踐性的相對獨立性和模塊化的學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)模式，加強課程內(nèi)容的綜合與集成。注重結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生自身的特點及小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，進(jìn)行具有適應(yīng)性和針對性較強的融入地方及民族元素的教學(xué)、訓(xùn)練模式。從教學(xué)理念、課程設(shè)計內(nèi)容及目標(biāo)、教學(xué)方法、構(gòu)建多層次實踐教學(xué)平臺及改革考核評價方式等方面進(jìn)行思考與改革，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，構(gòu)建適合該專業(yè)學(xué)生成才的音樂教學(xué)模式，助推高素質(zhì)小學(xué)教師人才的培養(yǎng)。

[1]張?zhí)煊?地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的方法研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008，(11).

[2]鄭曉梅.美國高校專業(yè)教育模式對我國應(yīng)用型本科的啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2011，(8).

[3]付興鋒，張常年，尹天光，肖秀玲.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索,2011，(6).

[4]劉琦，徐曉娟.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012，(3).

[5]吳從兵.應(yīng)用型本科教學(xué)模式下關(guān)于教學(xué)改革的思考[J].高校講壇，2012，(35).

(責(zé)任編輯 朱和雙)

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)

Practice of Chuxiong Normal University in Cultivating Musicianship for “Application-orientated” Primary School Teachers

DU Juan, WU Jiankun, YANG Guolong & LI Yunqiu

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Departing from the pre-teaching musicianship cultivation system of Chuxiong Normal University (CNU), the paper presents a survey of the authors on current status of the primary school music teachers of the frontier areas inhabited by minority ethnic groups, followed by their analysis of the problems and their underlying reasons of musicianship cultivation. The paper then proceeds to apply the idea and objectives of bringing up application-ready graduates to the establishment of “application” and “competence” as the core of normal education of primary school music teachers. The paper, while keeping teaching practice in consideration, also presents the authors’ reflections and practice regarding pre-teaching musicianship cultivation mode reform for primary school teachers from five perspectives: teaching ideas, design of curriculum and teaching objectives, teaching methods, construction of multi-layer teaching practice platform and reform evaluation methods.

application-orientation; musicianship; subjectivity; practicality

教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目“西南邊疆民族地區(qū)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式改革與實踐”。

2016 - 10 - 08作者簡介：杜 涓(1977―)，女，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向：音樂、舞蹈教育。

G633.951

A

1671 - 7406(2016)11 - 0097 - 05