校企深度融合聯(lián)合開發(fā)流媒體資源的探索與思考（上）

◆文/廣東 馮津

校企深度融合聯(lián)合開發(fā)流媒體資源的探索與思考（上）

◆文/廣東 馮津

馮津

(本刊編委會委員)

汽車維修高級技師、高級工程師，廣州合贏教學設(shè)備有限公司董事長，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學會專家委員、全國新能源汽車專業(yè)建設(shè)指導委員會及教材開發(fā)編委會副主任委員，全國中高職新能源汽車專業(yè)建設(shè)指導委員會發(fā)起人之一，獲得發(fā)明專利及軟件著作權(quán)證書27項。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流下課堂教學改革的目標與方向

當下職業(yè)教育歸納起來主要有八大熱點，分別是工匠精神融入教學成為職教熱詞、培養(yǎng)現(xiàn)代學徒探索校企融合雙贏之路、世界技能大賽國家重獎引起熱議、三本院校轉(zhuǎn)應(yīng)用技術(shù)型大學開始試水、工業(yè)智能化升級嘗試機器人換人、高職內(nèi)涵建設(shè)實施創(chuàng)新強校工程、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化改革成為建設(shè)重點、VR虛擬現(xiàn)實開始快速推進等，其中從社會到職業(yè)院校最熱的算是“互聯(lián)網(wǎng)+”，由此可見對于校企深度融合探索“課堂教學+互聯(lián)網(wǎng)”是職教內(nèi)涵建設(shè)的一項重要課題。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展開創(chuàng)了國家和教學改革的大數(shù)據(jù)云計算時代，職業(yè)院校也被“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮卷進了改革發(fā)展的洪流中，可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、微格課堂、移動學習、虛擬現(xiàn)實、共享資源庫等各種各樣的信息化教學模式成為職業(yè)教育的新熱點，信息化教學改革顛覆傳統(tǒng)教學，而信息化教學改革的核心元素是流媒體資源的開發(fā)。流媒體資源包括圍繞課程項目任務(wù)教學開發(fā)的操作視頻、虛擬仿真、情景動畫、電子教材等，其突出的特征是具有互動體驗元素。如何通過校企深度融合聯(lián)合開發(fā)各種教學管理系統(tǒng)、聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程教學流媒體資源、聯(lián)合探索信息化課堂過程評價等相關(guān)問題就成了擺在職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)公司面前的一項艱巨任務(wù)。因此，圍繞信息化課堂教學改革、校企聯(lián)合開發(fā)流媒體教學資源為解決以上問題找到了出路。

二、校企深度融合開發(fā)流媒體資源的合作藍圖規(guī)劃與實施

1.校企踐行“教學五換”改革藍圖規(guī)劃

傳統(tǒng)課程教學以紙質(zhì)教材等靜態(tài)媒介為主，其特點是文字多、不夠生動等，這對于習慣以新媒體為閱讀對象的新時代學生顯然是不適應(yīng)的，這種低效且沉悶的課堂導致學生提不起學習興趣，而要改變這種局面必須踐行五換，即“換腦、換血、換骨、換心、換臉”(圖1)。

教育的核心與靈魂是激發(fā)興趣、啟發(fā)心智、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力、培育精神、培正品格，所以作為培育人的課堂關(guān)鍵在于互動，技能培養(yǎng)的關(guān)鍵在于手動，因為人的記憶規(guī)律是聽而多忘、見而后思、思而后悟、悟而后通、通而后創(chuàng)、創(chuàng)而后樂，樂在其中，學生才會積極主動投入學習中。快樂學習是教育對課堂教學的最高要求，這些教育理念首先應(yīng)該裝進我們校企合作團隊的大腦，快樂教學應(yīng)緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，開發(fā)各種課堂資源。

圖1 “五換”教學改革思想與內(nèi)涵

“教無定法、貴在得法”是教育對老師的要求，必須認真思索、因材施教，必須認真踐行、寓教于樂。其一，必須開創(chuàng)自主分組合作交流學習信息化課堂，踐行以學生為中心的教育理念為教學“換腦”，即改變教學模式和教學內(nèi)容，通過行動導向達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力；其二，必須針對學生喜歡閱讀動態(tài)流媒體資源的心理特點，開發(fā)流媒體資源為教學“換血”，即通過校企深度融合開發(fā)虛擬仿真等流媒體教學資源(圖2)，流媒體素材包括虛擬仿真、教學視頻、情景動畫等；其三，必須建造可以開展信息化、一體化的教學環(huán)境為教學“換骨”，即投入資金配套建設(shè)集成電腦、實訓設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學資源的信息化一體化實訓室；其四，必須通過信息化管理平臺把過去的總結(jié)性理論考試，變成項目任務(wù)學習過程評價為教學“換心”，即校企深度融合聯(lián)合開發(fā)信息化教學管理平臺把項目任務(wù)學習過程考核融入到日常課堂教學中，最后達到寓教于樂，讓學生快樂學習始終伴隨課堂為教學“換臉”。

圖2 虛擬仿真流媒體教學

2.項目任務(wù)引領(lǐng)的校企合作框架與職責分工

以順德職院課程驗證體驗中心和合贏技術(shù)開發(fā)中心兩個校企基地為例，面向高職、中職、中技三類院校開發(fā)覆蓋專業(yè)教學全范圍不同的課程資源，這是一項復雜而艱巨的工程，需要校企雙方定向、定人、定時、定量、定標才能達到預期目標。所以課程資源開發(fā)的特色定位、校企技術(shù)團隊的組建、合作內(nèi)容的整體規(guī)劃、開發(fā)時間節(jié)點確定、校企職責分工與任務(wù)明細劃分、質(zhì)量技術(shù)標準的細則制定就成為校企面臨的首要任務(wù)，為此我們構(gòu)建了以廣州合贏汽車專業(yè)系列課程資源開發(fā)任務(wù)為引領(lǐng)的校企合作技術(shù)團隊(圖3)。

圖3 教學資源開發(fā)校企聯(lián)席會議

技術(shù)團隊總體分為領(lǐng)導協(xié)調(diào)層和項目任務(wù)執(zhí)行層，領(lǐng)導層為各中、高職院校系主任或?qū)I(yè)帶頭人，項目任務(wù)執(zhí)行層為各中、高職院校的骨干教師，校企合作領(lǐng)導團隊職責分工如表1所示。

表1 校企合作領(lǐng)導團隊職責分工

(未完待續(xù))