淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

黃益培　楊曉蓉

從古至今，中外教育發(fā)生了很多變化，教師角色也不斷變化。從孔子到陶行知，從凱洛夫到布魯納，中外古今教師角色在不斷地發(fā)展和進步。在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革，呼喚數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”，變?yōu)椤皢⒅恰⑻涨椤⒁毙浴㈠N志”。數(shù)學(xué)教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象，身體力行地體現(xiàn)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的基本要求。數(shù)學(xué)新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生的啟蒙者、引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須了解新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)習(xí)走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，會更加尊重學(xué)生的獨立人格，積極鼓勵學(xué)生突破教師，突破教科書，突破課堂，突出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手操作、小組合作、交流評價，參與搜集相關(guān)資料等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，發(fā)展學(xué)生的問題意識、探究精神和良好的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，著眼于人的全面發(fā)展，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念的需要。

二、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師都用專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)“小學(xué)生”的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂，一起分享，一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

三、由“一桶水”向“長流水”轉(zhuǎn)變

我們曾經(jīng)認可教師要教給學(xué)生“一碗水”自己要有“一桶水”的觀點。然而隨著時代的發(fā)展變化，教師原來的一桶水已經(jīng)過時，這需要教師的知識隨著時代的變化而不斷地更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師去“挖泉”以尋到知識的甘泉。

四、由“蠟燭”向“陽光”轉(zhuǎn)變

有人把教師比作蠟燭。蠟燭的光太弱，能照多久？教師應(yīng)將燦爛的陽光散布到每位學(xué)生的心田，讓每位孩子沐浴著愛的陽光，茁壯成長。這燦爛的陽光就是愛生之心，有了愛心，你才會真誠對待每一位學(xué)生，在孩子的心理埋下“愛”之種，扎下“愛”之根。而不是“照亮了別人燃燒了自己”。

五、由“辛勤的園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

“辛勤的園丁”是令人尊敬的。但“辛勤的園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”“造型”，園丁按照自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”“殘枝”是可以“判死刑”的。新課程要求教師應(yīng)該給學(xué)生成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷。

六、由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專家們的“專利”。新課程中，教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，這就是國外多年來一直提倡的“行動研究”。“行動研究”把就學(xué)于研究有機地融為一體，他是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重定位自己的角色，規(guī)范自己的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。