情感

何燦凌

【摘 要】 熱愛語文，一切源于閱讀，而對于閱讀教學在朗讀教學方面，新課標提出了明確具體的要求，要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。在文章中，作者通過四個教學層次，讓學生讀出激情、讀出個性，捏準了情感這把“金鑰匙”，創造出有效的情感朗讀。

【關 鍵 詞】 情感；個性；有效

浩蕩而又沉靜，廣博而又精微上接千載，旁通萬里，外及宇宙洪荒，內應方寸翕動，這是生命的語文。作為一名語文教師，我畢生追求的理想是讓天真無邪的學生熱愛語文，熱愛我們的母語。熱愛語文，一切源于閱讀，而對于閱讀教學在朗讀教學方面，新課標提出明確具體的要求，要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

朗讀能力的發展是循序漸進的。想讓學生讀出激情、讀出個性，不可能一步到位。因此，我嘗試著給每篇新授課文制定四個層次：

一、自我排雷，清掃障礙

在新授課前給足學生預習的時間：自讀課文，畫出課文中的生字，注意音節和漢字的對應，要求讀準字音，讀通句子，這樣既能培養學生專心讀書的良好習慣，又能在學文中發展學生的自學能力，增強學習信心。當然，各個層次的學生的知識水平不同，對語言的感悟也會不同。我嘗試讓學生在讀通課文的基礎上，同桌、小組互讀互檢，全班檢查讀；這樣的朗讀訓練可以避免幾個學生有聲有色地朗讀，其他學生作為綠葉點綴——陪坐、陪讀的尷尬場面，讓每位學生都能享受到成功的體驗。

二、激發情感，以讀代講

感情朗讀是走進文本、感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的薄發。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”

如教學《小壁虎借尾巴》一課時，學生分角色朗讀，剛開始讀得流利，但很平淡。我不急著指導朗讀，讓孩子們閉上眼睛想象自己就是那只在墻角捉蚊子的小壁虎，體驗被蛇咬住尾巴時的心情。淞皓同學站起來讀：“唉呀！一條蛇咬住了我的尾巴，（好痛！）我使勁一掙，（把身子一扭）尾巴斷了。沒有尾巴多難看哪！（作哭泣狀）呵，同學們哈哈大笑，掌聲如雷……小壁虎回到家里找媽媽，我當壁虎媽媽問：“寶貝，你怎么這么傷心呀？發生什么事了嗎？”生（很難過的樣子）：“媽媽！我的尾巴被可惡的蛇咬斷了，我向小魚姐姐，老牛伯伯，燕子阿姨他們借，可是他們的尾巴都不能借給我，沒有尾巴多難看呀！”媽媽笑著說：“傻孩子，你轉過身子看看。”生慢慢地轉身，高興地叫了起來：“耶！我長出一條新尾巴啦！”

那天是臨時上給一位實習老師聽，又是下午第二節課，學生比較疲憊。我試著創設情境，以讀代講、以說代講，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。孩子們入情入境，來自內心的情感的迸發，讀得興趣盎然，讀得特別興奮、特別有感情。學生與文本、與動物們產生共鳴，從中也培養了學生的朗讀能力。

三、情境教學，體驗情感

“情境教學”是由李吉林老師提出的，它的好處是情境交融，使學生身臨其境，增加學習興趣。在語文學習中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習過程中，應該給學生創設情感體驗的空間，鼓勵他們主動閱讀，積極思考，自主感悟，讀出自己的真情實感。

如在教學人教四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課，做課者緊扣租界，感悟中華不振。引導學生讀文第8自然段“正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振的含義。”結合同學讀課文中中華不振的句子，特別是租借發生的那件事，讓學生感受由于中華不振給舊中國人民所帶來的屈辱，因此緊緊圍繞租借發生的事，體會周恩來立志的原因。讓學生輕聲讀第八自然段，邊讀邊想象當時的情境，讓學生把文字還原成畫面。當學生看到洋人得意洋洋時，就讓學生氣憤地讀相應的句子；當看到巡警非但不懲處洋人，反而把婦女訓斥了一通，讓學生讀出婦女傷心難過的句子；當學生看到中國人都緊緊地握緊拳頭，讓學生體會悲憤之情。但是，在外國的租借里誰又敢怎樣呢？看到這一幕，此時你緊握拳頭最想做的是什么？讓學生發表感想，進行說話練習，此時老師小結：是呀，我們一定要懲處他！指導學生寫“懲”字，邊板書邊說：一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在？但我們只能把對洋人的憤怒放在心里。指導學生讀三遍，并在本子上寫一個。這一環節的設計是在學生的情感體會積蓄到和文中的人物一起憤怒時，牽出“懲處”一詞，通過指導書寫“懲”字，把寫字教學和情感體驗融為一體，由懲處再次串起第八自然段的主要內容，感受周恩來當時的憤慨之情，真正實現工具性和人文性的統一。

如果我們能精心設計每篇課文的語感情境，捏準了情感這把“金鑰匙”，在有限的40分鐘課堂教學中創造出有效的情感朗讀，不再讓朗讀指導流于形式，讓學生在著整齊劃一的語氣中朗讀，而是把學生對文本的認識、感受、領悟都統一在自己的個體標準答案下的情感體驗，真正有感情地朗讀。

【參考文獻】

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