“生命教育”在小學語文教學中的實踐探究

石永連

【摘 要】 在“生命教育”的教學過程中，我們可以引導學生通過解讀文本，認識生命本源，感悟生命魅力，領悟生命的價值，樹立正確的生命觀；通過在課堂教學中關注學生的主體地位，將傳授語文知識與人文素質培養(yǎng)有機結合，控制學生學習中的負面情緒，提高學習效率，使課堂充滿生命活力；通過開展豐富的語文實踐活動，引領學生學會生存，關愛他人，感悟親情，增強對生命的感受和體驗，提升生命質量；通過師生同讀經典，共寫隨筆，在合作與交流中體驗成長的快樂和生活的幸福，使教育過程成為愉悅師生生命的過程。進而讓學生學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

【關 鍵 詞】 生命教育；小學語文；實踐

當今社會，生命教育迫在眉睫，一樁樁生命的慘痛案例，無不痛心疾首。作為教師——人類靈魂的工程師，教育不只是“工具”，更應該多多關注教育的“人文性”。《語文課程標準》的出臺更讓語文教師明白：關注生命，培養(yǎng)生命意識是語文教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)，作為一名小學語文教師，在語文學科中滲透生命教育是一種責任。在語文教學中滲透“生命教育”，能夠激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀的目標過程。那么，何為“生命教育”：生命教育包括生命認知教育、生命倫理教育和生命發(fā)展教育三個組成部分。生命認知教育主要是幫助學生了解生命的起源與發(fā)展，了解生命的有關知識；生命倫理教育主要是幫助學生學會尊重生命、珍愛生命，認識生命的價值與意義，掌握基本的生命倫理規(guī)范；生命發(fā)展教育主要幫助學生學會從生理、心理、意志、情感等方面發(fā)展生命，提高生命的質量。

語文學科成為進行生命教育的重要資源，許多課文包含著豐富的生命教育材料。

一、以教材為載體，讓“生命”入腦

熟讀新課程標準，深挖教材，以小學語文教材中課文（《鹿和狼的故事》《一個小村莊的故事》《生命 生命》《花的勇氣》《永生的眼睛》《跨越海峽兩岸的生命橋》《七律 長征》《有的人》）中相關內容為載體，引導學生通過解讀文本，認識生命本源，感悟生命魅力，領悟生命的價值，樹立正確的生命觀；通過在課堂教學中關注學生的主體地位，將傳授語文知識與人文素質培養(yǎng)有機結合，控制學生學習中的負性情緒，提高學習效率，使課堂充滿生命活力，讓“生命”入腦，知道生命是什么？生命怎么樣？如何讓生命有價值？通過學生的學后感，可得知學生學有所得，正確認識生命。

二、以活動為輔助，讓“生命”入心

1. “道德講堂”。講身邊道德故事，用榜樣的魅力吸引孩子們知道如何做。設身處地地去想想，去比較，端正生命態(tài)度。

2. “法制宣傳”。讓學生知道什么該做，什么不該做，理智對待生命。人是有思想的高級動物，要脫離沖動的本性，實為不易，這就需要我們當老師的誨人不倦。教書容易，育人是漫長的工程。

3. 勵志電影的收看。用榜樣激勵孩子，提高生命的抗挫能力。這些題材都是源于生活而又高于生活的，經提煉，傳播正能量，然后再讓學生結合生活，讓學生懂得“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理。

4. 豐富的社會實踐。野炊，觀察種子發(fā)芽中的生命力，讀一本生命價值的書籍。讓學生在活動中磨礪自己，成就自己。

通過開展豐富的語文實踐活動，引領學生學會生存，關愛他人，感悟親情，增強對生命的感受和體驗，提升生命質量；通過師生同讀經典，共寫隨筆，在合作與交流中體驗成長的快樂和生活的幸福，使教育過程成為愉悅師生生命的過程，進而讓學生學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

三、以測試為印證，讓“生命”入骨

為了印證我們的“生命教育”入腦入心否，通過第一次《生命觀的測試》調查中，根據(jù)學生答卷情況發(fā)現(xiàn)：①100%的學生知道“身體發(fā)膚，受之父母！”②20%的學生有生的責任，卻很少有學生思索：為什么活？怎樣活？③大道理大多學生都懂，也會說，但當事情發(fā)生在自己身上時，多數(shù)同學就會失去理智。④從答題中，52位學生中就有52%對老師有芥蒂之心；對于家長，諸如不理解、不滿、委屈的有67%。⑤班上70%以上的學生心是浮躁的，不能靜不下心來好好想想為什么會這樣，我是不是做錯了？是不是說錯了？是不是想錯了？⑥調查中有58%的學生有阿Q精神。根據(jù)此，我們實驗組有的放矢，做好部署，最后再進行一次《生命觀的測試》，讓學生前后比對自己的答案，結合所學所感，讓學生深刻反思自己，從而讓自己對生命的對與錯進行思考，真正達到“內省”的目的，知道了內省，“生命”就入骨了，學生就會少了沖動，多了理智，作為老師就少了憂心。

語文課程的人文性使得語文教學內容中包含著豐富的生命教育內容，《語文課程標準》認為：點化和潤澤生命是教育之核心，是教育之本。實施素質教育離不開生命教育。生命是素質的載體，沒有生命，就沒有素質。社會主義道德大廈的構建只有在“生命教育”的基礎上才能建成。沒有生命，無道德可言；不講生命教育，自然也會使道德教育落空。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。讓我們在語文教學中關注生命教育，力爭達到袁衛(wèi)星老師那如詩如畫的生命美景！

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