淺談小學生自主學習能力的培養

盧富勤

【摘 要】 “自主學習”是學習的一種重要方法，也是當前正在積極探索的一種教學模式，這種教學模式就是把學生作為主體，使學生進行自主學習、協作學習、基本問題的學習或研究性學習。學生學習的主戰場在課堂，作為實施素質教育的主渠道，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，引導學生獨立思考，加強學生分層訓練，才能真正調動學生自身的學習潛能，成為課堂學習的主人。

【關 鍵 詞】 自主學習；小學生；能力

“自主學習”是學習的一種重要方法，也是當前正在積極探索的一種教學模式，這種教學模式就是把學生作為主體，使學生進行自主學習、協作學習、基本問題的學習或研究性學習。學生學習的主戰場在課堂，作為實施素質教育的主渠道，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，引導學生獨立思考，加強學生分層訓練，才能真正調動學生自身的學習潛能，成為課堂學習的主人。

培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。本文就此談幾點看法。

一、注重良好的師生關系是啟動學生自主學習的關鍵

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要作用。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關系，缺乏情感的維系，學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，因而課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正確實有效地在課堂教學中落實創新精神，就必須重新建立一種新型師生關系，營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，使學生能在自主開展研究性學習中大膽發言，大膽實踐，大膽創新。

二、重視“問題情境”在課堂中的作用是激發學生自主學習的前提

毫無生機的課堂教學不光會使學生產生厭學情緒，厭惡老師，更會阻礙學生的自主發展。教師要精心創設問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近數學，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習目標和空間，自主學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創造適合的教學情境。以創設應用性問題情境，引導學生自己發現數學問題；以創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣； 以創設開放性問題情境，引導學生積極思考；以創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解數學概念； 以創設新異懸念情境，引導學生自主探究； 以創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論； 以創設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。

三、培養學生的動手操作能力，讓學生主動去感受新知的產生

通過直觀操作，既使學生理解概念、性質，又培養了學生的空間觀念；通過學生直觀操作實驗來研究數學規律，既掌握了解決問題的方法，又培養了良好的研究問題意識。如教學《長方體和正方體的認識》時，我要求每位學生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導學生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學生用細木條或鐵絲做棱長，用橡皮泥粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關系，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎上，可讓學生動手用硬紙板做一個長方體和正方體，通過這樣三個階段的操作，讓學生逐步把握長方體的內涵，明確各部分之間的 聯系，有利于內化新知，發展學生的空間觀念。

四、注重生活應用，讓學生樂于在生活中實踐數學

教師利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識與現實生活聯系起來，以體會數學在現實生活的應用價值。在教學活動學中，教師要讓學生認清數學知識的實用性，能夠用數學知識來解釋生活中的現象；在課堂教學中聯系實際，幫助學生能夠用所學的知識來解決生活中的實際問題；加強學生的生活實踐，引導學生在生活實踐中培養學生數學能力。根據學生的認知規律，從實際生活出發，在數學和生活之間架起橋梁，教師提取生活中一些題材，讓學生聯系實際，學會解決問題。

總之，如何在數學課堂教學中發揮學生的自主性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復雜的問題。我們應該從唯物辯證法的觀點來看待這個問題，在實際的教育工作中，認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辯證統一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵的教育策略，使學生以最佳的精神狀態全身心地投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發揮學生的潛能，促進學生的自主發展。

【參考文獻】

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