芻議小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

劉明紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師一直把學(xué)生視為接受知識的“容器”，授課時只注重自己的“講”，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，違背了教學(xué)規(guī)律，其結(jié)果往往事倍功半。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是必不可少的因素之一，自學(xué)是獲取知識的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠學(xué)生自己去解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；自學(xué)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-263-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師一直把學(xué)生視為接受知識的“容器”，授課時只注重自己的“講”，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，違背了教學(xué)規(guī)律，其結(jié)果往往事倍功半。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是必不可少的因素之一，自學(xué)是獲取知識的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠學(xué)生自己去解決。

一、以“趣”促“學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性

教師只有帶學(xué)生融入課文所講的境界中，才能引起他們自學(xué)的興趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生模擬進(jìn)入課文所講的情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的自學(xué)興趣。如在教《桂林山水》時，我先用聲色俱佳的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源呈現(xiàn)桂林山水的美景，再現(xiàn)書中所寫“無暇的翡翠”“危峰兀立，怪石嶙峋”“拔地而起”“翠綠的屏障”的情境，播放以《桂林之歌》為背景音樂的“桂林風(fēng)光”圖片及配樂課文錄音。視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了大大提高。學(xué)生紛紛要求自覺學(xué)習(xí)課文，讓自己去領(lǐng)略課文中描寫的桂林美景。其次，以“疑”激趣。以疑激趣在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，我特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生必須邊讀邊想，學(xué)會質(zhì)疑，并能主動解決。如《窮人》一課，在學(xué)生讀完課題之后，我設(shè)疑：“從課題中，你明白了什么是窮人？”“課文中寫的是那些窮人？”這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。再如：在教學(xué)《月光曲》一文時，我是這樣設(shè)計的：貝多芬散步時聽到什么？他怎樣做？當(dāng)他走進(jìn)小屋又看到了什么？聽到了什么？后來他為盲人彈什么曲子？ 學(xué)生們對著這些問題開始從課文中找答案，討論，思考。在激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲后，我才開始進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果整堂課師生配合默契，教學(xué)效果良好。

二、自學(xué)指導(dǎo)，教師要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法

強(qiáng)化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的技能是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”———自學(xué)的方法交給學(xué)生。語文教學(xué)中，重視學(xué)法、實現(xiàn)大量閱讀、有效遷移，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。老師一定要教給學(xué)生科學(xué)的讀書方法和明確的學(xué)習(xí)步驟。在語文閱讀教學(xué)中，我精心設(shè)計了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀；劃，學(xué)生邊讀邊劃，標(biāo)明自然段，劃出生字新詞，標(biāo)出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進(jìn)行評價和質(zhì)疑。四步自讀法充分體現(xiàn)了三個結(jié)合：語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合；動口、動手與動腦相結(jié)合；獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，保證讓每個學(xué)生讀有其序，思有其法。課堂上鼓勵學(xué)生積極大量進(jìn)行閱讀實踐，變老師講為學(xué)生學(xué)，他們充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，在培養(yǎng)語言能力的同時，也進(jìn)行了審美和思想教育。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，首先抓住作者為什么對一個農(nóng)村少年的形象外貌描寫，其次寫了少年閏土的哪些事，感悟作者的寫作方法，還可拓展思維，讓學(xué)生按此方法介紹自己的小伙伴，學(xué)生積極性高，不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且了解了作者的寫作方法并且學(xué)會了應(yīng)用。 又如《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)，我首先讓學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料和魯迅的詩詞文章，讓學(xué)生在自學(xué)中感受我國的偉人，感受魯迅為什么得到那么多人的愛戴，激發(fā)他們的民族自豪感，之后再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文，弄清課文寫的是什么，理解魯迅先生高尚的品格。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊閱讀一邊想象魯迅先生愛國主義的思想，從而激起學(xué)生民族的自豪感。

三、課堂陣地，是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的主要渠道

既然課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生上課認(rèn)真聽講便成為獲取新知識的關(guān)鍵。在聽課時，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意自己在預(yù)習(xí)中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強(qiáng)調(diào)了什么？補(bǔ)充了什么？都要及時標(biāo)注在書頁的字里行間。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學(xué)、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還能很好地促進(jìn)教與學(xué)的交流。這樣，當(dāng)一篇課文學(xué)完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標(biāo)記，這種筆記法不僅不影響當(dāng)時課堂的聽講，而且也便于以后復(fù)習(xí)。另外，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢，通過音頻、視頻、多功能展示臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現(xiàn)在學(xué)生的眼中、腦中，加快自學(xué)的速度，加深自學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，提高課堂自學(xué)的質(zhì)量。

四、持之以恒，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師堅持引導(dǎo)學(xué)生在語文園地里反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課中、課下認(rèn)真讀書，能搜集有關(guān)資料，善于思考，敢于發(fā)表自己的獨特見解，主動收聽廣播等習(xí)慣，并貫穿于每一節(jié)課。在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，學(xué)生收集到詹天佑的資料，明白詹天佑是我國杰出的愛國工程師，他還修筑了許多鐵路；學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時，學(xué)生抓住老人與海鷗和海鷗與老人深厚感情的事，反復(fù)感悟朗讀，不知不覺就運(yùn)用了邊讀邊想的讀書方法，從而體會出人與動物之間的濃濃的愛。

一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與差，有其智力方面的因素，也有其非智力方面的因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個最重要非智力因素。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)與形成需要一個過程，這個過程是漫長而艱辛的，這就需要我們教師有持之以恒的精神，為學(xué)生搭建展示的平臺，創(chuàng)造機(jī)會，運(yùn)用多種方法，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有這樣，才是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授以學(xué)生“漁”而不是授以學(xué)生“魚”。