合作交流式作文訓練的趣味性探究

吳賽俊

摘要：作文教學中，教師經常采用一對一的作文訓練形式，這樣做是能收到一些效果，但只采用單一的訓練形式，教學實施受限制，作文成效不高。筆者采用“作文分組接寫”的作文訓練形式，激發學生寫作的興趣。本文主要闡述學生分組接寫、合作交流的趣味性——下筆之趣，交流之趣，成長之趣。

關鍵詞：初中生;分組合作交流;寫作之趣

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0281-02

在作文教學中，作文訓練的形式是影響作文教學成效的重要因素。但由于現實存在的種種原因，教師們可能較少去開發作文訓練的多種形式。教師通常在考試后，選幾篇優秀作文在課堂上講評，這樣只能給學生帶來一些抽象的感知，學生真正下筆時還是艱難的。筆者認為，作文訓練的形式直接影響學生寫作的興趣。學生害怕寫作文是因為其在寫作中體會不到樂趣，缺乏成就感。如果能開發作文訓練的多樣形式，作文教學的成效將提高，對學生寫作素養的培養也將更有可能性。

一、化難為易，感受下筆之趣

一般的作文訓練中，學生作文的讀者只有教師一人，基本上是一種單向交流。教師的身份和評價意見都會給學生居高臨下的感覺，所以不管是命題作文，還是不拘形式的隨筆，學生都不敢或不愿真正放開來寫。教師在評價時打一個分數，或提出修改意見，但是學生很難將抽象的改進方法轉化到作文中。而現在采用“作文分組接寫”的訓練方式，學生寫作的內容就自由、豐富了，他們感受到了下筆之趣。

1.想說就說，有傾訴的愉悅。在“作文分組接寫”中，同伴的參與成為主要形式，教師的身份被淡化，教師也在不自覺中被學生當作同伴中的一員。學生寫作時，心里預設的讀者就是同伴們，所以愿意說說心里話。

一位學習態度較差的學生，以往寫作文基本上是應付了事，在開始作文接寫的活動后，也寫了一篇短短的作文：“當老師在問我學習是不是我現在最主要的工作時，雖說我嘴上答‘是，但是心里卻不是這么想的。學習是不是最重要？我走出辦公室，答案可能就不一樣了。我和朋友們一起犯錯誤，就我一個人被抓時，我從來不會供出他人，而那些人卻會供出我，所以我時刻在提防著這樣的朋友……”這位學生的想法有些偏激，筆者正想著如何去引導他時，他們組的組長和組員已在作文本上接上話了：

“我認為你真實地表達了想法，我也贊同，估計還有同學是這樣想的。”

“學習可以幫助我們實現夢想啊！麻煩楊兄配合一下，把字盡量寫端正，我可以給你提供筆。”……

此時此刻，寫作者的內心是愉悅的，下筆寫作的趣味自在其中。每個人都有傾訴的心理需要。當傾訴得到同伴的理解時，內心會溢滿溫暖和感動，其實這滿足了個體“情感和歸屬的需要”，鼓勵的話語或真誠的勸導會成為前進的動力。

2.說出喜歡的，是自由的表達。學生在“作文分組接寫”時，在同一期的訓練中，多數情況下會有一個主話題，有時是自由選話題，但不管在哪種情況下，學生們所表現出的興趣點是不一樣的：有的文筆優美、細膩多思;有的關注歷史人物、愛寫評論;有的喜愛閱讀或看電視，愛在作文中寫自己的感受;有的抓住生活的細節，樸實真摯;有的寫游記，分享旅行感受;有的變換形式，給自己或親人、朋友寫信;有的進行小說創作，發揮想象，創作出不同情節和結局的小說，等等。

前面提到的那位姓楊的男生，他在接寫本上寫的第二篇文章是《我為自己點個贊》：“一開始踢球時，我愛單打獨斗，后來在比賽中我發現配合才是最重要的。沒有配合，就會輸。于是我有了一種團隊精神，在許多時候，我會把球讓給更有把握的隊友。我還在比賽中變得更有耐心了，因為比賽時常是半個小時、一個小時都沒進球，這時誰先耐不住性子，亂了陣型，誰就敗了。不過這些品質不能只在踢球時展現，還要融入到我的生活中去就更好了。”他不僅寫了自己喜愛的足球運動，還有了生活的感悟。同伴們給他的評價是充分肯定的。通過小組合作接寫或者小組間合作接寫，學生的寫作內容變得豐富，學生寫作的興趣變得濃厚。筆者認為，初中生與同伴交流時，在公共的作文本上展示自己最感興趣、最有體驗的事物或思想，滿足了展示自我而獲得尊重的心理需要。

二、你接我寫，享受交流之趣

無論是寫景狀物的、敘事言情的，還是發表評論的、虛構創造的，各類文章都蘊含了作者個性化思維的特點。“作文分組接寫”能讓學生在相互傳看作文的過程中實現交流、產生碰撞，達到自然而然、事半功倍的效果。

1.互相學習，交流資源。知識的學習過程分為習得、保持、應用三個階段，反映了學習是從實踐到實踐的過程。語文能力的提高要通過大量的語言實踐。學生寫作能力的提高也需要大量的語言實踐，一方面是在教師的指導下進行寫作訓練，另一方面還可以是鑒賞、修改同伴的作文。讓學生通過“作文分組接寫”，組內或組間開展自評、互評的活動，這一過程既是學生間互相學習寫作技巧的過程，也是他們間情感交流的過程。每一期接寫結束，同伴們開展互評活動。互評，評價得失，提高自身對語言文字的鑒賞能力。在互評時，要求學生本著真誠、尊重、合作的原則，有理有情。要盡量去發現同學文章的閃光點，哪怕是一個詞、一句話，都要給于肯定，同時誠懇地提出修改意見。如，班里有幾位經常一起玩的男生，口語和書面語不分，褒貶不分，常常把平時打趣用的詞語用在作文中，如用“猥瑣”來形容好朋友，后來經過筆者引導，組員間的互評，他們的語言習慣有了徹底的改變。每個學生對生活的觀察都是獨具韻味的，再短再差的文章本身也是帶有自身個性體驗的，也有它成功之處。學生在開始寫作前，會有閱讀別人作品的自覺性，這也是“習得”，不教之學，不為學而學。

2.產生碰撞，互相修改。學生在品析同伴的作文中，自身的鑒賞能力有了提高，也會有修改同伴作文可能。筆者鼓勵他們互相修改對方作文，或合作修改同一篇作文。互改是打破原作者的思維框架，站在高處或新的角度完成再創作。如，讓學生寫“我看見 ? ? ”的話題時，學生寫了《我看見人性的美》、《我看見一身正氣》，寫得比較深刻;也有學生寫了《我看見了大海》、《我看見了飛機》，就景寫景，就物寫物。對于后兩篇文章，同學們產生了不同的評價意見，有的認為只要把景或物寫具體生動即可，有的認為要由此及彼，寫得更深遠些。一位學生寫了評語：“……你除了喜歡抬頭看飛機，難道沒有原因嗎？比如你憧憬飛行員的職業，你向往飛的感覺……”學生在作文本上經過這樣的文字爭論，既訓練了文字的表達能力，又碰撞出了新的思想。每一篇文章，都是組員與組員間，小組與小組間思想的交流與碰撞。思想的碰撞所產生的火花是絢爛的，是充滿思索的氣息的。

三、且寫且思，收獲成長之趣

寫作的過程是語言實踐的過程，也是思考成長的過程。翻閱每一組的作文接寫本，從初一到初三，記錄的是孩子們一路奔跑的點點滴滴，綴連起來就是他們成長的足跡。

1.成就佳作，收獲成功的喜悅。學生在合作交流中，既得到了同伴間的幫助，也有同伴間的隱性競爭，加上老師的適機指導，習得寫作知識的速度更快。習得的知識最終內化為學生本人的認知，并運用起來，就能收獲成功寫作的樂趣。一名偏理科的男生，寫的作文很“兒科”——《小烏龜》，約300多字。講評時，同學們聽到這個題目都笑了，他則不好意思地低下頭。筆者沒有順著同學們的笑聲批判這個“小烏龜”題目，而是肯定了這個話題同樣具有可寫價值，接著找出文中有的閃光點，全班宣讀表揚，然后，讓同學們一起來商量“小烏龜”的寫法，他的“小烏龜”系列作文連續寫了四次，也被表揚了四次。在大家的幫助之下，他寫的第四稿可算是形神兼備，而且有深刻意蘊了。讀成稿時，他一直紅著臉，寫作成功的喜悅難以掩飾。從此以后他寫作積極性明顯高起來。

2.自我實現，收獲成長的思考。“自我實現”是人最高層次的需要。“作文分組接寫”可以讓學生在合作交流中感受到自我的價值，體會到百思得解的快樂、指導幫助同伴的快樂、充分展現自我才能的快樂。每個組的組長在一期作文結束時，都會組織全組同伴寫點評，不管是寫作水平好差，每個人都會成為別人的指導者。要指導別人首先就要學會思考。學生在合作交流訓練中，欣賞到許多習作，無形中會進行比較鑒賞，有學生歸納出寫作的秘訣：把生活中的點點滴滴寫于作文中……寫作文，寫的是每一個人自己的心思……一篇好作文主要的三個特點就是“心意到，字數到，手法到”。這三到是我從前八篇文章中所探索出來的。真是悟到深處了。指導幫助別人的同時自己也收獲快樂。

“作文分組接寫”的作文訓練給學生提供了“心靈交流的舞臺”，學生可以收獲到展現自我才能的快樂。一位沉默內向的男生在接寫本上“展現了一個更加真實的自我”，他說他喜歡音樂、癡迷周杰倫的歌，卻又不敢放聲歌唱，認為自己五音不全。他在作文本上給同伴們介紹了許多歌曲，并且還有他的鑒賞心得，文字通暢，見解深刻。合作交流中，學生學會了文字的表達，也開始學著文學的表達。如有一組取名為“墨香”，表意為：這淡雅的名字，氤氳出一種江南水鄉所獨有的恬靜與幽雅。用黑色水筆打底，以淡淡的灰色勾勒，似斷似連的筆畫間，似有著一種無形的韻味在飄散，在蔓延。于是，那濃郁的文學氣息便以一種婉轉的方式，帶著悠悠的古韻，默默傳遞開去，滲透進我們心中。每讀一遍，都會感動。同學們合作交流的書寫時光將在文字中留存下來，成為成長的記憶。

四、后記

總而言之，“作文分組接寫”的訓練形式為學生增加了寫作實踐的機會。如今，微博、QQ、微信等方式的交流已成為大眾的日常需要，人與人之間的交流變得更加密切。學生其實也有這樣交流的需要，但是這些方式受制于網絡、電腦、手機等。“作文分組接寫”給學生創設了交流合作的平臺，激勵他們成長。教師要起到“掌舵護航”的作用。筆者在評價學生的作文時，注重挑選其中的優秀作文，評出星級作文;關注學生們意見不一的作文，指明修改的方向;也要留意特別差的或思想偏向大的作文，給予鼓勵和疏導，增加修改的信心。