新課堂下學(xué)習(xí)小組建設(shè)的認識

史健

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-352-01

一、學(xué)習(xí)小組的概念及內(nèi)涵

學(xué)習(xí)小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促進不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。它的內(nèi)涵涉及以下幾個層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景的學(xué)習(xí)型組織；二是在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進行的一種教與學(xué)的活動；三是一種同伴之間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標過程中的總成績?yōu)樵u價依據(jù)；五是為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標而展開的合作學(xué)習(xí)活動；六是由教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動。

二、學(xué)習(xí)小組建立的必要性

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，改變過去單一、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而小學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體。它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。在參與過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。從高效課堂上來講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式，最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動的開展也是主要通過小組學(xué)習(xí)來開展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的推進實施中顯得尤為重要。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、集體動力理論

集體動力即來自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會給每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。首先，具有不同智能水平的、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補；其次，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊和自重的情感。從集體動力理論的角度看，當合作成員聚集在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是團結(jié)的力量，相互依靠為個人提供了動力。

2、主體教育理論

主體教育理論認為，主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現(xiàn)出來的能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性；主體間性——主體與主體間交往的特性，是人的主體性的重要組成部分，只有在交往中人自身才能得到發(fā)展，人的主體性才能得以真正的展現(xiàn)。主體教育理論特別強調(diào)教學(xué)活動的社會性，學(xué)生是通過合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到發(fā)展。

3、合作學(xué)習(xí)理論的互動觀

合作學(xué)習(xí)將以往單一的互動面發(fā)展成為多邊立體的互動觀。實驗研究證明，在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績、情感態(tài)度等強有力的因素。生生之間的交互關(guān)系是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系，是教學(xué)系統(tǒng)中尚待開發(fā)的寶貴的人資源。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極主動地構(gòu)建知識和經(jīng)驗的過程，也就是說，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識，而是學(xué)生個人體知識經(jīng)驗得到了改組。教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣教師和學(xué)生每個人的觀點，智慧都可以共享整個學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，因此，合作學(xué)習(xí)得到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

四、學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢

1、有利于教學(xué)過程中各動態(tài)因素的多邊互動

教學(xué)的本質(zhì)是交往，是互動。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。小組合作學(xué)習(xí)從主體構(gòu)成上講，它不僅包含了師生互動，更重要的是增強了生生互動的交流方式。這種互動方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)生的單一活動方式，而轉(zhuǎn)為師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的主支動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。

2、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

布魯納認為，同伴間的相互作用也是一種內(nèi)部動機。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標，并對每個小組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果總體評價，小組內(nèi)的每名組員便自然形成了一種相互捆綁的“利益共同體”。小組成員的集體榮辱感增強，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也自然增強。

3、有利于學(xué)生認知水平的提高

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀者，消費者；在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給內(nèi)的其他成員，達到人人教我，我教人人的效果。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就發(fā)必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高自己對知識的掌握程度。

4、有利于主體地位的發(fā)揮

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學(xué)習(xí)被認為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識與技能的應(yīng)用、遷移，強調(diào)教學(xué)方式中的過程與體驗，強調(diào)教學(xué)互動中主體情感、態(tài)度和價值觀的影響。高效課堂的小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的主動建構(gòu)的機會，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)過程，用自己的方式探索知識，互動交流，相互促進，共同提高，有效地彰顯了學(xué)生的主體地位。