如何提高小學英語教學質量

梁廣召

摘 要：作為教師，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。

關鍵詞：小學英語；教學質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-344-01

俗話說得好：“外行看熱鬧，內行看門道。”一堂熱熱鬧鬧的英語課，并不一定就是一堂好的英語課。學生對于所教的內容是否掌握才是最簡單、最真實的評判標準。英語作為一門實用的交際外語，它的重要性已被廣大家長、學生所認識和接受，但“語言這東西，不是隨便可以學好的”。教師必須想方設法，通過改進課堂教學方法、手段，實施有效訓練和評價，關注全體學生，提高教學質量。

一、注重培養(yǎng)學生學習語言的興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：““成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”要在枯燥的40分鐘的課堂教學中創(chuàng)造一個和諧融洽、輕松愉快的學習環(huán)境，采用靈活機動的教學方法，讓學生在玩中做，做中學，學中用，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們的學習化被動為主動，從而提高學習效率。

如教學 tree 這個詞時，我在黑板上畫了一棵大樹，學生很欣奇，并把 t -r-e-e這四個字母畫成大樹的主干、枝條、和果實中，這一下子抓住了學生的心，學生邊看邊記，輕松愉快的掌握了這個詞。在教學會話時也要圖文結合，使學生通過觀察圖來理解文，減少母語的直接介入。培養(yǎng)學生用英語思維的能力。同時利用豐富多彩的圖畫沖擊學生的視覺，誘發(fā)學生的興趣。

另外，小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

二、注重創(chuàng)設英語教學情境

在日常教學生活中，我會根據(jù)所教的教學內容，采用一些適用的游戲、競賽、表演等形式，創(chuàng)設出既緊張但又不缺乏樂趣的情景，讓孩子們在競爭中、游戲中強化記憶、在愉快的環(huán)境中運用知識、鞏固知識。

在教學新的句型時，為了達到更好的教學效果以及檢測孩子們是否掌握了已學句型，我會采用“擊鼓傳花”游戲，讓孩子們在游戲中來運用所學知識。比如在教學“Whens your birthday？”“Its on the…”句型時，孩子根據(jù)音樂進行傳遞，當音樂停止時，拿到花的孩子就要回答全班學生所提的問題“Whens your birthday？”。每當花就要傳到自己這的時候，孩子們既興奮又緊張，興奮的是可以感受到這種活動的愉悅，緊張的是害怕自己因為緊張而回答錯誤。

又如在教學《pep小學英語》四年級上冊unit5，“l(fā)etstalk”這一模塊中，我鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）然后引出句型“what would you like for dinner？ id like some…，please. everythingsready.”還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學習的興趣也由此產(chǎn)生。

三、注重在課堂中開合作學習

學習是一個互動的過程，小組合作式達到生生交際有助于培養(yǎng)學生間主動交流、善于合作能力的有效途徑。這是因為小組合作式學習有助于創(chuàng)造一個輕松、愉快、支持性的學習交流環(huán)境；其次增強了學生自我意識和責任感；第三培養(yǎng)學生善于合作的意識。如在教學zoo這一四會單詞時，我準備了許多動物玩具，要求學生以各種身份的游客去參觀動物。小組成員積極響應，討論各自的身份，該說的句子。在平等、寬松、熱烈的氣氛中，各組都能大膽表現(xiàn)，有的是朋友同游，有的是師生一起，有的是全家上陣……有的學生不但用上了新學的句型：Where is the zoo？ 還運用了以前的句型：What is this？等等。既掌握了新句子，又復習鞏固了舊知識。

又如：在教學“How many ……are there on/under/in……？”句型時，因句子較長較難學，我就讓學生分組造句，在圖片實物的提示下，有的小組造出了十多個句子，不但學會了新句型，還通過合作正確地把它同以前學過的單詞與復數(shù)形式結合起來，如books ，pencil-boxes， chairs，等，并把他們恰如其分地運用到句子中。學生主動學習，課堂氣氛活躍，那些羞于開口的學生在同組同學的帶動下，熱情高漲，積極投入到學習中自主地學習新知識。

四、注重評價手段的合理使用

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。

實踐證明，評價是促進學生發(fā)展的有效手段，恰當?shù)募钚栽u語可以打消學生許多顧慮，促使學生積極參與學習活動。因此，只有樹立新的評價理念，才能促進學生自主、全面和可持續(xù)的發(fā)展。

總之，過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，合作意識和交往能力大大增強，興趣空前高漲。作為教師，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。