網絡互動教研

張培紅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-337-01

網絡互動教研，是一種以網絡互動為手段的教研活動形式。與傳統的教研活動相比，網絡互動教研有其獨特的優勢，這種優勢部分來源于網絡本身：網絡提供了一個交流互動的平臺，使教師之間的交流互動突破時間尤其是空間的限制；網絡提供了海量的、易于搜索的信息，能夠為教研活動提供更為豐富的資源。可以說，網絡教研開創了“教研多主體、跨時空、低成本、高效率的新途徑。

一、網絡互動教研必須遵循有效教研的條件

網絡互動教研的本質是教研，網絡只是用以支持教研活動的一種手段或方式。因此，網絡互動教研真正起到促進教師專業成長的作用，就必須遵循公認的教研活動有效性要件。

教研活動的第一個有效性要件就是問題導向，即研究的應是教學中的實際問題，并以解決教學實際問題為指向。在這一過程中，可能會有知識的創新，但知識的創新并不是研究活動的核心價值追求。網絡互動教研也必須以問題為導向，教研的主題來自實踐中的問題，教研的策略主要是行動研究，教研的成果是教育教學實踐問題的解決。

教研活動的第二個有效性要件是有行動的跟進，即有實施解決問題的策略的具體行動。教研活動指向于問題的解決或行動的改善，所以不能僅停留于解決問題的行動方案的得出，還必須有一個驗證行動方案的過程，也就是在實踐中實施解決方案，即行動的過程。網絡互動教研也必須有后續行動跟進的過程。

教研活動的第三個有效性要件是合作互動，即作為研究者的教師之間廣泛的分工協作、資源共享。教學研究并不排斥個體性的活動，但所謂教研活動通常是指群體性的活動。而作為一種群體性活動，其成效既取決于個體的努力，更取決于群體成員之間的協作交流。網絡互動教研能夠讓教師之間的合作交流更為便利，但保證真正的合作，還需要其他一些條件作為保障。

二、網絡互動教研必須充分利用作為交流平臺的網絡

傳統的教研活動存在一些比較明顯弊端，比如比較容易受制于時間、場地等外部因素而導致交流不暢。QQ群、博客、論壇以及微博、遠程錄播等網絡工具的運用可以使教師發布信息和接收信息都變得更為便利，這使得教研活動突破以往只能局限在特定時間、特定場所的面對面交流模式，隨時隨地實施，且有利于與外部專家或同行進行實時交流。這樣一個特點對于當前教育均衡化背景下的一些薄弱學校和多校區構成的集團型學校尤為有利。我園由三個園區構成，以往三園集中教研活動會讓教師花相當的時間在路上，自從采用網絡教研的方式后，避免了用于交通的時間和經費的浪費。

但教研活動關鍵還在于實效，時間和經費的節省不應是主要的價值追求。借助于網絡并不必然帶來教研活動的實效。實際上，網絡本身的一些特征以及對教師產生的影響還可能降低教研活動的實效，比如，能夠隨時隨地發布、接收信息可能會導致信息發布的隨意化，缺少深入的思考；參與者處于獨立的空間中很難保證參與的投入度；話題很可能會分散，導致主題的偏離；等等。這些可能的問題都會導致網絡互動教研表面上看起來熱熱鬧鬧，但實際效果不佳，甚至可能使教師失去參與網絡教研的積極性。提高網絡教研的實效，就必須解決網絡教研中容易出現的隨意化問題。

1、規定固定的網絡教研時間

隨時可用是網絡教研的一個重要特性，但隨時可用也經常會導致互動的隨意化，而缺乏準備和深入思考的互動會影響實效。當教師發現這種互動影響實效之后，就可能喪失繼續下去的動力，甚至會把這種互動當做一種負擔。要確保在互動之前有充分的準備，安排固定的時間來實施網絡互動教研就十分必要。我們將原本每周一次的集中性教研活動轉變成以網絡交流的方式來實施。但這并不是說日常即時的網絡互動就沒有價值，其實日常的即時互動經常能夠解決教師教學中一些簡單的問題，更有價值的是它可能生成定期教研活動的主題，并積累相關的素材。

2、加強教研管理和技術支撐

網絡教研活動能夠突破時空的局限，教師可以在獨立的空間中參與其中，這是網絡教研活動的又一特性。但與此同時，網絡教研中教師通常只以書面文字進行交流，也喪失了在特定情境中面對面交流可能有的表情動作的支撐，對教師書面表達能力的要求比較高。這對于長于口頭表達而疏于書面表達的教師來說可能是一個障礙，這種障礙可能會影響教師參與投入的熱情和積極性。此外，在個人空間中參與網絡教研，教師的參與程度完全取決于教師個體的積極性和自律，有些教師基本上沒有日常的即時交流，即使在每周定期的教研活動中，人在線上，但心不在焉，或干其他事，或與他人私聊。解決前一方面的問題可以適當借助于視頻交流技術，營造一種直接面對面的互動情境，解決后一方面的問題則要激發教師內在的需求，提高其參與的積極性，更要加強管理。如提出明確的要求，保證教師全面參與。借助于一些技術進行過程監控，對一些不發言的教師及時進行提醒和警示，我們根據教師參與的程度利用星級亮燈的方式對教師表現加以評價。同時加強結果管理，由各團隊組織者定期就教師的參與次數、發表頻率、采納意見進行綜合評定，評定結果與年度評優掛鉤。

3、分層組建網絡教研團隊

實踐中發現一些資深教師在網絡教研活動中容易把持話語權，容易依據自己的經驗對新手教師的問題作簡單化的回應。在這一過程中他們很少能夠得到質疑，因為其他資深教師礙于新手教師在場一般不愿發表意見。新手教師也會覺得資深教師的意見未能考慮自己的特定情況而缺少價值。為此我們構建了一個“塔”式網絡教研團隊，分別以新手教師組成“塔基”教研團隊，以發展型教師組成“塔身”教研團隊，以優秀教師組成“塔尖”教研團隊，日常的即時網絡互動主要在各子團隊內部開展。這種子團隊因為成員有類似的問題和共同的關注點，容易產生共同的話題，討論也會更加深入，對成員思考的促進作用也會更大。