淺談小學英語語法教學的有效性

張偉偉

摘 要：小學英語語法教學以講解與傳授為主，這種機械套用基本句型的模式在實際操作中存在弊端。在實際教學中，我們要考慮教學對象的認知特點，采用大量直觀、形象、富有交際性的語言活動，將語法知識有效地融入教學環節。

關鍵詞：小學英語語法教學；情境；歸納；趣味

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-261-01

小學生的特點是活潑好動、好奇心重，他們總是覺得理論化的語法知識枯燥乏味，上課專注度不高。針對學生的心理特點，教師要采用大量直觀、形象、富有交際性的語言活動，對語法項目的關鍵之處略加點撥，引導學生通過觀察分析已獲得的感性知識，歸納，概況其特點，有效地幫助交際任務。那么，如何在英語課堂上將語法知識有效地融入教學環節呢？

一、語法教學情景化

以學習數字為例，需要學生知道在復數物品后面加“s”。針對一年級學生喜歡直觀、豐富、游戲式的教學模式，教師整合借物品的場景引出物品復數該如何表達。

[教學片斷]表達物品的復數形式教師引出一個情景：Eddie第一天上學，同桌向他借鉛筆，于是，他打開筆盒……

T：How many pencils in the pencil case？

Sn：One，Two，Three…

然后，教師告訴學生單復數的表達：

T：One pencil. Two pencils. Three pencils.

Ss：repeat.

教師重復朗讀并讓學生重復，讓學生體會到單數物品和復數物品的語音差別在哪里。之后，教師出示課件，課件中出現其他文具用品，也讓學生數一數，并說出其復數形式。這樣，大部分學生能夠體會到在讀音上復數形式結尾有/s/的音。最后，教師讓學生找找復數形式的規律。學生們會說，在單詞的后面有一個字母s。 在這個教學過程中，借助多媒體創設了一定的語言環境，學生通過模仿訓練、對話感知等一系列活動懂得了可數名詞的復數形式是在名詞的結尾加上”s”，初步了解和感知了復數名詞的基本構成規則。

二、利用板書歸納語法

以My hair is short為例，此內容要求描述巨人的外表。這里的語法難點是be動詞的搭配。若教師告訴學生be動詞的選擇要根據主語名詞的單復數性質決定，學生未必理解此抽象概念。此時，教師可以采取歸類的方法，把單數名詞和復數名詞分別列出，讓學生一目了然，通過不斷模仿練習找出語法規律。

教師的板書貫穿整個教學過程，教師講到一個單詞，黑板上就出現這個單詞。學生跟著教師一起反復操練關鍵句型。教師按照先介紹頭部再介紹臉部器官的順序在黑板上羅列出三列單詞：第一、第二列和第三列分開，讓學生一目了然。前兩列be動詞選用is，第三列be動詞選用are。這樣的板書清晰明了，可以幫助學生梳理歸納語法點。課上教師并沒有對語法理論進行講解，而是將語法知識融入整個語境當中，幫助學生自然習得語法知識。

三、利用圖表法體現直觀性

英語中的頻度副詞sometimes，always， usually， often， seldom，never比較抽象。學生剛接觸時無法區分。此時，教師會利用一張簡單的圖表讓學生通過比較發現這些副詞的細微不同，圖表的直觀性使學習效率大大提高。以下是教師統計學生游泳的次數，讓學生觀察表格，理解頻度副詞

四、語法教學趣味化

激發學生學習英語的興趣是小學英語課堂的核心任務之一，教師在教學中應該有意識地培養學生對學習的持久興趣，使學生處于較佳的學習狀態之中。通過有計劃的游戲，可以激發學生的學習興趣，讓孩子們在快樂的游戲中鞏固語法知識。游戲活動可以有效激發學生的參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學變得生動有趣。如在教授動詞ing形式時，教師可以在一個里面放有各種動作圖畫的Magic Box， 讓學生從盒子里抽出圖片，然后表演動作，其他學生猜測。在這樣的游戲當中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時也增強了學生學好英語的自信心。

在教低年級學生人稱代詞后，教師不可避免地會涉及第三人稱單數的謂語動詞變化問題。教師在鞏固之前所學知識時會把第一、第二人稱謂語動詞和第三人稱單數的謂語動詞變化放在一起進行練習。教師直接指出第三人稱單數要在動詞后加s，會使學生不易理解。因此，這里比較可行的方法是：對第三人稱單數的動詞變化練習要單獨進行。如采用表格圖片的方式進行練習。表格有三列，左邊分別是男孩（He），女孩（She）和各種動物的頭像。中間列可以畫上三個動作如吃、玩、喜歡。右邊再畫上和動作相對應的玩具，事物和動物。這樣不斷反復強化同類人稱單數動詞變化的練習會從正面給學生施加影響，而非比較性的迷惑性干擾。

在小學英語教學階段，語法教學一定要遵循學生的認知特點，小學英語教師要使枯燥的語法教學生動活潑、趣味盎然，寓語法教學于語言運用教學之中。教師靈活而有趣的教，學生才能積極主動地學。此外，教學還應綜合采用多種教學策略，使得教學活動圍繞學生的需要來展開，讓語法知識自然而然地融入其中。

參考文獻：

[1] 崔 剛.語法教學的理論與實踐[J].基礎教育外語教學研究，2007（3）：24.

[2] 崔映輝.論英語語法教學中的“曲徑通幽”[J].亞太教育.2015（34）