注重基礎素材積累 提升學生語文素質(zhì)

張金明

摘 要：語文是一個綜合性較強的學科，對于學生的基礎知識以及認知能力有著較高的要求。在農(nóng)村學校，由于學生的語文基礎相對薄弱，語文學習的過程中往往會感覺相對困難。教學中就需要教師能夠引導學生做好基礎知識積累，從基礎的字詞、名言警句、成語典故入手，也要重視生活中的民俗民諺知識積累。不斷完善學生的基礎認知體系，以便學生在日后的學習發(fā)展中能夠更好地進行運用，提升學生的語文綜合素質(zhì)。

關鍵詞：語文；基礎；知識；積累；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-260-01

荀子《勸學》中提到“積土成山風雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”。語文學習的過程其實也是一個知識點逐漸積累、認知能力不斷提升的過程。特別是在中學時期，對于學生的閱讀量、理解能力要求越來越高，教學中教師就要采取有效的引導策略，鼓勵學生做好基礎知識積累，為日后的學習發(fā)展打好基礎。

一、注重基礎詞匯積累

經(jīng)過小學時期的基礎鞏固，進入中學后學生已經(jīng)掌握了常見的基礎詞匯，然而對于一些詞匯的認知卻不完善、理解也不透徹，導致學生在進行閱讀理解的時候往往會出現(xiàn)理解偏差或者理解錯誤的現(xiàn)象。我們知道詞匯是語言的基本單位，有效的詞匯積累是學好語文的前提，也是我們?nèi)粘W習生活中進行運用的關鍵。漢語文化博大精深，同樣的詞匯，在不同的語境中就可能會有不同的含義，通過不同的口氣進行表達也會有不同的效果，我們要在聽講、閱讀時正確了解別人的思想，要在說話、寫作時正確表達自己的思想，必須掌握豐富的詞匯，才能夠更好的進行語文知識的學習、更好的開展學習生活。教師在教學生讀課文時，對課文出現(xiàn)的常用詞語的掌握要達到“四會”，即會讀、會寫、會解釋、會運用。這“四會”的落腳點在于運用，真正做到學以致用。此外教師也要注重對于學生漢字形聲、形意知識的教育。例如在教學《珍奇的稀有動物》一文的時候，根據(jù)“珍”字為什么是“王字旁”，例如“珍珠”、“瑪瑙”、“珠璣”等等，教師就要引導學生認識到這個偏旁其實是“斜玉旁”，而非我們傳統(tǒng)認知中的“王字旁”，帶“斜玉旁”的字詞一般都是與“玉”、“美好的事物”相聯(lián)系的。只有引導學生認識到了這些基礎知識，他們在日后的閱讀學習中才能夠更好的進行理解與運用。

二、注重名言警句積累

一些名人講座、經(jīng)典文章中大多都會含有豐富的名言警句，因為在交談、寫作中，一句精當?shù)拿浴⒕洌拐勍律墓P增輝。或畫龍點晴，一語中的；或者言簡意賅，闡述深刻；或妙語連珠，意趣橫生。中學時期正處于學生各項基礎知識積累、認知體系構建的關鍵時期，充足的名言警句積累能夠更好地豐富學生的學習認知、拓展學生的學習視野，還能夠提升學生的說服力與文字內(nèi)涵。所以教學中教師就要引導學生做好名言警句的知識積累，以便能夠豐富學生的知識結構，為他們的閱讀、寫作打好基礎。如學習《論語》十則后，教師就可以引導學生適當?shù)剡M行拓展閱讀，讓學生認識到《論語》是語錄體散文，許多內(nèi)涵豐富、言簡義豐，成為人們耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ钣谜Z，像“歲寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍則亂大謀”、“三軍可以奪帥也”、“匹夫不可奪志也”等，至今還被人們頻繁引用，有著強大的生命力。這樣不僅能夠豐富學生的知識積累，還能夠讓他們了解到名言的出處，提升學生的語文綜合認知能力。長期積累既能構建自己的寫作素材庫，一旦運用起來就會信手拈來，又會陶冶性情，積淀豐厚的文化底蘊，為人生發(fā)展奠定基礎，使學生在日后的學習生活中運用名人名言指導自己的行動，提升他們的綜合品質(zhì)。

三、注重成語典故積累

成語典故是中學時期語文教學中的一個重點內(nèi)容，掌握良好的成語典故知識能夠讓學生在詩詞鑒賞的時候更好地理解詩詞內(nèi)涵，還能夠讓學生在寫作的時候進行恰當?shù)囊茫嵘龑懽鞯馁|(zhì)量。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，它既代表了一個故事典故，又是一種現(xiàn)成的話，很多又有比喻引申意義而被廣泛引用。教學中教師要善于從源頭入手，引導學生正確學習成語。我國的成語大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語交際和書面表達中，才不至于張冠李戴。比如“黃粱美夢”這一成語，很多學生容易寫成“黃梁美夢”，如果教師能夠?qū)⒌涔手v述一下，就能夠讓學生認識到“黃粱”是指食物，“粱”字就不會寫錯了。如果學生不了解這些典故，就很難進行詩詞的理解。另外教學中教師也要引導善于去發(fā)現(xiàn)、挖掘遇到的一些生僻、難懂的成語，例如“文不加點”是貶義詞還是褒義詞？“望其項背”與“望塵莫及”到底有什么區(qū)別？教學中教師要引導學生在課堂上互相交流，通過師生點評形成良性互動。這樣，學生學得主動，學有所得。學生既學習了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，產(chǎn)生了朗讀經(jīng)典的強烈愿望，積累了一定數(shù)量的成語，受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，自然會受益匪淺，有效的進行知識的積累。

四、注重生活知識積累

曹雪芹曾經(jīng)說過“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，現(xiàn)實生活是語文學習的天然素材庫，蘊含著豐富多彩的語文知識。教學中教師就要善于引導學生在現(xiàn)實生活中繼續(xù)知識的積累，不斷的拓展他們的知識范圍。例如一些常說的歇后語“水仙不開花——裝蒜”，“外甥打燈籠--照舊（舅）”，還有一些俗語、諺語，例如“雨中聞蟬叫，預告晴天到”、“云往東，一場空；云往南，水成潭；云往西，雨凄凄；云往北，曬干麥”。這些知識對于學生的知識積累都有重要的意義，同時對于提升他們的綜合認知能力、生活實踐技能也有積極的促進價值。另外教學中教師也要引導學生善于動筆，將自己的所思所想、所見所聞進行文字描述。特別是在靈光一現(xiàn)的時候，要善于抓住關鍵內(nèi)容。在長期寫作積累的過程中，學生的遣詞造句能力、作文素材積累就能夠得以鍛煉，長此以往，相信學生的學習技能將會得到更大程度上的提升。

總之，語文教學中教師要善于引導學生進行基礎知識的積累，以便能夠不斷提升學生的語文綜合素質(zhì)，為他們的學習發(fā)展好基礎，為他們的健康成長做好鋪墊。