課文是作文訓練的引線

袁山花

摘 要：寫作文時小學語文教學的一個重難點之一，學生作文水平的高低是衡量語文教學質(zhì)量高低的一個重要標志。本文作者就如何結(jié)合課文的學習訓練學生作文這一方面，從四個方面闡述了如何實施作文訓練。即：轉(zhuǎn)換視角改課文、課文補白寫作文、變換文體改課文和變換順序改課文。

關(guān)鍵詞：課文；作文訓練；引線

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-258-01

作文教學一直以來就是小學語文教學的一個熱門話題，也是語文教學的重要組成部分。寫作文也是小學生學習語文的一大難點，所以學生作文水平的高低是衡量語文教學質(zhì)量高低的一個重要標志。在我不斷的實踐與反思中，我發(fā)現(xiàn)作文的訓練，除了有機的利用生活中的所見、所聞、所感來激發(fā)學生寫作的興趣和靈感，也可以以課文為載體，有意識的培養(yǎng)學生對作文的語言表達能力和想象思維能力。

一、轉(zhuǎn)換視角改課文

轉(zhuǎn)換視角改課文，是訓練學生換位思考，充分發(fā)揮想象力寫作文的好方式。我們在學習了課文的內(nèi)容后，可以激發(fā)學生發(fā)揮自己的想象力，如果課文的主人公轉(zhuǎn)變了對象，也就是變換了視角之后課文會發(fā)生什么樣的情況，讓學生在小組內(nèi)展開討論，在同學們的討論中，學生能碰撞出思想的火花，可以產(chǎn)生一些奇思妙想出來，這也可以是寫作的源泉。我在講授《珍珠鳥》一課時，課文是以作者“我”的口吻來寫的，我就鼓勵學生思考：如果這篇課文是以珍珠鳥的口吻來敘述的，小珍珠鳥出生以后會看到什么？聽爸爸媽媽說些什么？珍珠鳥剛剛學會飛翔，向往鳥籠以外的世界，想要飛到房間里的時候，珍珠鳥的爸爸媽媽可能會對珍珠鳥說什么？小珍珠鳥不聽取爸爸媽媽的警告、提醒的心理活動是如何的？小珍珠鳥飛出鳥籠看到了什么？心情是怎么樣的？當它玩得很開心的時候，爸爸媽媽在鳥籠里生氣的呼喚它的時候它的心情如何？回到鳥籠以后會怎么對爸爸媽媽說？小珍珠鳥在日后與作者的朝夕相處中，對作者的一言一行是怎么去觀察的，覺得作者是個怎么樣的人？為什么珍珠鳥會由一開始的膽小，試探作者到后來對作者的完全信賴，經(jīng)歷過哪些心理活動的變化？由于變幻了視角，雖然課文的內(nèi)容和主線是保持了原型的，但敘述的人已經(jīng)發(fā)生了改變，語言風格，思維方式都可以因此而改變。課文的筆調(diào)就可以由作者成熟，也有一點深沉的格調(diào)變成小珍珠鳥小孩子般的天真，頑皮和可愛起來，這樣也很符合小學五年級學生的敘述口吻，他們會更感興趣代替小珍珠鳥來進行敘述。

二、課文補白寫作文

為了發(fā)展學生的想象力，我也會通過課文補白的方式訓練學生作文。課文里常常會出現(xiàn)人物的內(nèi)心活動或者故事的情節(jié)一筆帶過的情況，這正是發(fā)揮學生想象力的好契機。我在上《窮人》一課時，文中的桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死了以后，把她的兩個孩子抱回了家，她的丈夫回來后，桑娜向漁夫說明了情況但并沒有說自己已經(jīng)把兩個孩子抱了回來，這個時候“漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅、憂慮。”但并沒有對漁夫的心理活動進行描寫，我就鼓勵學生站在漁夫的角度想問題：漁夫覺得西蒙的兩個孩子該不該管？可是自己已經(jīng)有五個孩子生活過得怎么樣？如果有了七個孩子以后家里會出現(xiàn)哪些情況？可是如果不管西蒙的兩個孩子，這兩個孩子又該怎么辦？……將漁夫“皺眉”的動作，“嚴肅”的表情進行心理活動的挖掘，然后在漁夫一系列的糾結(jié)之后，叫妻子桑娜去把孩子們抱回家的時候，桑娜開始一動不動，最后桑娜“拉開了帳子”課文就結(jié)束了，我又鼓勵學生展開想象，在五個孩子的家庭里，漁夫和妻子桑娜需要在生活上做哪些調(diào)整才可以維持有五個孩子的生計。而孩子們又是如何配合父母來共同度過貧窮、艱難的歲月的……

三、變換文體改課文

為了能鍛煉學生語言表達能力，我會要求將課文的體裁進行變化，讓學生進行作文。比如將詩歌變成故事；將故事變成廣播劇；將故事變成新聞；將古詩寫成現(xiàn)代白話文等等。例如學習李白的詩《贈汪倫》時，學生在理解古詩的內(nèi)容和寫作背景以后，他們就會這樣改寫：我乘著船兒正要離開，看到我的好朋友汪倫將我的行李交給我以后，走下船去在岸邊用腳有節(jié)律的踏著地板，唱起了為我送行的歌曲，我不禁感動的熱淚盈眶。回想起我與汪倫認識的時間并不長，可我們在短短不足一個月的時間里卻已經(jīng)結(jié)下了深厚的友情。我和他的相識還得從汪倫寫給我的信說起。汪倫是一個喜歡結(jié)交朋友，性格開朗，待人熱情的人，他得知我要到安徽游歷的消息后，就寫了一封信邀請我，還記得他寫給我的信里說“李先生喜歡游玩賞景嗎？我們這里有十里的桃花，李先生喜歡喝酒嗎？我們這里有萬家酒店？”……這樣一來，學生既將詩的內(nèi)容做了翻譯，也將寫詩的背景在作文中進行了詮釋，讓學生感受到學習古詩的樂趣和成就感，更喜歡寫作文了。

四、變換順序改課文

為了讓學生能針對同一件事情以不同的切入點去敘述，學會熟練的運用順序、倒敘、插敘等敘述方法，我也會讓學生將課文運用不同的敘述順序去修改課文。四年級下冊的課文《中彩那天》，作者以回憶的形式在課文一開篇介紹了第二次世界大戰(zhàn)前家里生活的拮據(jù)，然后介紹父親的工作和父親希望有一輛自己的汽車的夢想。然后才開始敘述中彩的前因后果。我要求學生以《中彩了》為題，改變課文回憶往事的形式，按照事情發(fā)展的先后順序或者倒敘的方式進行改課文。有的學生寫到“中午放學了以后，我看見城里最大的那家百貨商店擠滿了人，我撥開人群走進一看，原來是一輛嶄新的奔馳牌汽車以抽獎的方式要饋贈給中獎者。在人群中，我看見我的父親手里捏著兩張彩票在向兌獎號碼牌走去……”也有的同學是這樣寫的“庫伯先生派的人走進我們家的小院，父親把奔馳汽車的鑰匙交在他的手上，我們一家目送著奔馳汽車漸漸遠去，我看到父親的臉上露出的笑容不解的問：爸爸，這不是你昨天中獎的汽車嗎？擁有一輛這樣的汽車不正是你一直以來的夢想嗎？你為什么要交給庫伯大叔呢？一旁的母親溫柔的把我叫到桌前，只見桌子上放著兩張彩票存根，號碼分別是……”。同樣的一篇課文，我讓學生根據(jù)自己的喜好，尋找敘述的切入點，在不改變課文內(nèi)容的前提下，將課文進行順序的變化讓課文內(nèi)容再現(xiàn)，培養(yǎng)他們駕馭語言的能力，感受不同的切入點能給讀者不同的吸引力。

課文，是作文訓練的一片沃土，是作文訓練一條較佳的引線。只要我們善于從課文中認真去挖掘，總是能找到一些寫作的契機的，而學生的語言表達能力，豐富的想象力正是在這些不同形式的訓練中成長起來的。在作文教學中將作文的工具性與人文性有機的融合在一起，讓學生在學中善思，在思中樂寫，在寫中掌握作文的技巧。