關于小學語文拼音教學教學的研究

楊翠香

摘 要：小學語文教育與其他學科教育相比，對教師的教育策略要求更高，因為小學語文是一項綜合學科，要求學生掌握的知識點較多，同時教師也要注意學生情感教育、素質教育等多方面的教育內容，另外漢語拼音教學又是識字教學的基礎，也是學生必備的一項基本能力，做好漢語拼音教學對于學生的自學能力以及綜合能力的提高都有著積極的意義。在漢語拼音教學中，教師要注意創情、激情，將師生情感融于學生的認知活動全過程，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。

關鍵詞：小學語文；拼音教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-250-01

漢語拼音是漢字讀音的重要表示工具，也是小學語文教學中的重要內容。漢語拼音不僅能夠讓學生認識漢字，幫助正確地讀寫，而且在兒童語言的發展、早期兒童智力開發方面都有很大的幫助。現在小學低年級的語文教育在漢語拼音方面有了創新，不再以單純地識字為中心進行教學，而是更加注重兒童語言能力的全面培養。在小學語文教學開展的過程中，漢語拼音往往在低年級教學中成為課程教學的重點，因此，采用有效的教學方式促進小學漢語拼音教學效果的提升，對于小學階段學生文化基礎的積累有著顯著的促進作用。

一、創設情境法，讓學生直觀感知

由于低年級學生具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢的特點。只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也會跟著做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，教師向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”

二、讀拼音要做到聲情并茂，富有感染力

讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中可借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。這樣，教師借助自然、逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。

三、運用插圖法讀準音節，幫助學生理解拼音

在小學語文漢語拼音教學中，教材通常會對那些比較難的音節、音節詞配備插圖，小學生可以觀察這些插圖，從而理解拼音所要表達的意思。學生通過看圖發音，會慢慢地領悟音節的內涵，學會標準的讀音。漢語拼音不僅僅是學生學習的工具，更是教師重要的教學工具，看圖學話是最好的教學方法，從插圖入手展開教學，能夠實現低幼兒認知到小學階段學習的順利銜接，教師要利用多種方法為學生奠定拼音基礎，為學生今后理解和正確使用祖國的語言創造條件。

四、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個1字l、l、l”。教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。再如，教學聲母f和t時，我拿一把拐杖做教具進行直觀演示。拐杖朝下“tt”， 拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

五、自主創新法

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我問學生：“誰能想個辦法記住這個字母？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言，學生的創造之門由此被打開。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現。有的是我為了教學需要，自編的兒歌。再如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。

總之，在小學語文教學中，拼音教學是一個難點，更是一個重點，學生只有學好了拼音，才能夠對語文課堂感興趣，才能愛上學習語文。因此，作為小學語文教育工作者，必須要時刻以學生為中心，群策群力，積極研究提升拼音教學效率的方式方法，完善教學方案設計，調動學生們參與拼音學習的積極性，從而讓學生扎實掌握拼音知識。