語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實踐

王文竹

摘 要：我們必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，答應(yīng)學生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。我們必須設(shè)法引導學生突破常規(guī)，沿著不同的方向思索，尋求多種解決新問題的方法，找出最佳答案。

關(guān)鍵詞：引導質(zhì)疑；創(chuàng)造性；鼓勵求異

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-244-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是語文教學的關(guān)鍵，也是語文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的需要。這里，結(jié)合小學語文教學，概括介紹一些提高學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)氣氛法

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。因此，我們必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，答應(yīng)學生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。如在教學《打獵》一課時，有的同學對故事中的我提出了意見："'閃到背后'躲著，好象不是來'打獵'的，是'看打獵'的，真沒勁！"作為教師沒有怪他"節(jié)外生枝"，而是因勢利導："那你說故事該怎樣呢！"學生說："讓'我'先打第一槍，沒打準……"教師肯定了這個學生不迷信課本，表揚了他的創(chuàng)造思維活動，不僅活躍了教學氣氛，而且活躍了學生的思維。

二、激發(fā)喜好法

啟發(fā)和激勵學生濃厚的創(chuàng)造喜好、強烈的創(chuàng)造愿望和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造喜好要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學生"在學習中意識和感覺到自己的聰明力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。"如在教學《撈水牛》一課時，教師抓住"船裝泥沙"，"繩拴鐵牛"，"鏟去泥沙"，"鐵牛拔出"四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，心得懷丙和尚"用水的浮力拖船撈牛"的創(chuàng)造性思維，可大大增強學生的創(chuàng)造意識和喜好。

三、引導質(zhì)疑法

學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思索，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑。又如教學《草地夜行》一課時，教師引導學生在總結(jié)課文時分析：文章開篇寫"路"，落筆寫"路"，有什么意義？從而明確了作者的匠心獨運和文章的"首尾相應(yīng)，文章貫通"的特征。

四、鼓勵求異法

在小學語文教學中，注重培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，使之成為高水平，高素質(zhì)的跨世紀人才。因此，我們必須設(shè)法引導學生突破常規(guī)，沿著不同的方向思索，尋求多種解決新問題的方法，找出最佳答案，如在教學《再見了，親人》一課時，教師抓住"大娘，停住你送別的腳步吧"這句話，讓學生多方面領(lǐng)會他表達的意思。有的同學說，這是志愿軍戰(zhàn)士心疼老媽媽，不讓老媽媽遠送了；有的同學說，這句話表明老媽媽已經(jīng)送了好長一段路；有的同學說，這說明老媽媽對志愿軍依依惜別。還有一個同學提出，這句話在"停住"前面假如加個"請"字，不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣，既激勵求異，又重視求佳，大大提高了學生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)。

五、誘導想象法

在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經(jīng)驗，感性材料調(diào)動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出"小羊假如不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？"學生爭先發(fā)言，想出了許多對付惡狼的辦法，構(gòu)成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰(zhàn)士"一定要走出草地……"一段話中的省略號，啟發(fā)學生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創(chuàng)造性思維能力。

六、歸類比較法

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應(yīng)用，總結(jié)出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農(nóng)民和蛇》等故事，用"救狼"、"救毒蛇"的不幸后果和課文中"不救狼"、"收拾狼"相比較，進一步熟悉了"對害人的東西不能憐憫，而要痛殲"的道理。

七、舉一反三法

在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發(fā)智力，提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如在教學識字時，教師結(jié)合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律，然后讓學生動用規(guī)律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向?qū)W生介紹了"按時序分"、"按地序分"、"按事序分"、"按事物性質(zhì)類別分"等規(guī)律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高了預習水平和思維能力，激發(fā)了學生的學習喜好。

八、打破定勢法

思維定勢是在學生學習的過程中始終存在的，它在教學中一個重要障礙，就是習慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。而發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規(guī)尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結(jié)論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學習新知識的過程中，多進行發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的多樣性。同一任務(wù)，鼓勵學生尋求不同的學習方法完成，以作文教學為例，例如在六年級學生寫一篇《我的老師》一文。大多數(shù)學生寫的是老師如何帶病工作和冒雨摸黑為生病的同學補課之類的材料，而造成內(nèi)容的雷同，殊不知，教師除了工作之外還有自己的情趣、愛好和業(yè)余生活，選擇這些材料，同樣能反映老師的品格和形象。為此，作文前讓學生以小記者的身份在校園里采訪教過自己的老師，向他們詳細詢問有關(guān)生活和興趣、愛好等方面內(nèi)容。經(jīng)過引導，同學們各展其才，都寫出了自己的真實的好作文。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們成為求異思維的發(fā)展。

總體上說，教師的思維培養(yǎng)方法是根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗中得來的，不同的教學模式有著不同的培養(yǎng)方法和教學方式，但無論怎樣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常重要和必要的。

參考文獻：

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