把數學課堂還給學生

范秀娟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-237-02

教學背景：

2013年11月，我們開始進行學業水平考試的復習，學生把以前學習的知識忘的差不多了，我們采用的是先做專題訓練，然后在做這一章節的卷子，再到這本必修的卷子，我帶的其中一個班是理科實驗班，學生程度稍微好一點。對于基本初等函數里的指數函數和對數函數，學生一直還是掌握的不太好，特別是加上分類討論思想或是數形結合，綜合考慮時，學生的解答情況不是很理想，絕大部分學生不能解決這類問題。

思考反思：

其實這個題還有其他的做法，我們不可能每一節課豆漿每一個題的各種方法借出來。但是我自己也意識到我們老師在處理習題的時候，往往有一個誤區，就是要將練習冊或是試卷上的習題在有限的時間內講完，而不是說要想辦法把所講的內容讓學生弄懂，要學生在通過老師講題的過程中也學到思想方法。通過這一個題，我處理好了一個問題，那就是及時的發現了學生的思維動態，調整了我的教學方法，合理的處理了這個問題。這樣就比我在上一個班時講的要好，教學方法上要靈活一些，沒有說非要按照事先設計好的，一成不變的去講。剛開始我還在擔心本節課的任務完不成了，學生耽誤了時間了，但是后面就放開了，正因為我及時發現了學生的思維，才有了學生與學生之間的思維的碰撞，學生與學生之間的討論，數形結合思想的體現，讓這節課上的每一個學生都滿載而歸。既讓這些學生展示了自己，同時，其他學生在聽他們講的時候遠比我講效果要好的多。不論是講題的學生、聽課的同學、還有我，相信這節課都收獲到的比我預期的要多。

新課程改革后，倡導的是“現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高”，但在平時的課改活動中，我也擔心，怕課堂出“亂”，怕要講的東西講不完，所以很少讓學生來展示自己。原來我失去了那么多好的方法，原來學生可以這么優秀，他們的思路是我沒有的，看來學生的自主能動性都是我們自己剝奪的，學生自己來講，效果反而更好，也激發了大家發言的積極性。我以后會盡量調整自己的教學方法，爭取早日做到真正的以學生為主體！