“威斯康辛理念”對我國地方院校傳媒教育的啟示

■ 高有祥 張西靜 李 政

“威斯康辛理念”對我國地方院校傳媒教育的啟示

■ 高有祥 張西靜 李 政

“威斯康辛理念”的核心是地方院校為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)應(yīng)用型人才,服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、社會和文化建設(shè),其對我國地方院校傳媒教育啟示是：滿足地方媒體需求是地方院校傳媒教育的神圣使命,應(yīng)當(dāng)在當(dāng)?shù)卣闹鲗?dǎo)下與媒體合作共建,為基層媒體和文化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)培養(yǎng)綜合實踐能力強的應(yīng)用型人才。

威斯康辛理念;地方院校；應(yīng)用型人才;傳媒教育

美國的地方大學(xué)根據(jù)自己的辦校方針和大學(xué)文化,從所在地區(qū)實際情況和現(xiàn)實需要出發(fā),服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟和文化建設(shè),這就是“威斯康辛理念”。美國的3000多所大學(xué),分設(shè)在50個州的數(shù)千個中小城市。這些大學(xué)將為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)應(yīng)用型人才,體現(xiàn)和落實在學(xué)校的制度安排和管理中,成為一種文化和傳統(tǒng),這是美國地方大學(xué)的獨特氣質(zhì)和神圣使命。“威斯康辛理念”對當(dāng)下我國的高等教育發(fā)展有著重要的理論和現(xiàn)實意義,對地方院校傳媒教育如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的啟示作用。

一、地方院校應(yīng)從當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實需要出發(fā),服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟和文化建設(shè)

教育部新聞中心最新資料顯示：“中國的高等院校為2542所(包括高等職業(yè)院校和具有本科、專科教育資質(zhì)的444所民辦院校)。”除去近100所教育部和國家部委直屬院校外,90%以上屬于省、自治區(qū)、直轄市管理的地方院校。國家“985”“211”院校,80%建在首都以外的各省、市、自治區(qū)。與美國的州立大學(xué)一樣,我國地方院校就是中央在全國的高等教育布局,目的是從當(dāng)?shù)氐男枰霭l(fā),保證大學(xué)服務(wù)于當(dāng)?shù)氐男枰桶l(fā)展。最近10多年來,數(shù)百所建在地級城市的高等專科學(xué)校升為本科院校,也是中央為加強高等院校為地方社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展服務(wù)的重要舉措。長期以來,地方院校服務(wù)地方需要,為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟進(jìn)步、文化繁榮和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn),辦學(xué)實力也在地方政府和人民群眾的支持下不斷增強。事實證明,地方院校只有滿足了地方的經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展,才能得到地方黨委、政府的財力、人力、物力支持并受到當(dāng)?shù)厝嗣竦膿泶鳌?/p>

在我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)高等教育綜合改革,適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)需要的關(guān)鍵時期,威斯康辛大學(xué)為地方社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展服務(wù)的理念和做法值得我國地方院校學(xué)習(xí)。威斯康辛州政府把威斯康辛大學(xué)作為經(jīng)濟和社會發(fā)展的智力資源庫和人才儲存庫。威斯康辛州重點發(fā)展農(nóng)業(yè),對牛奶業(yè)有需求,威斯康辛大學(xué)就將研發(fā)實用的農(nóng)業(yè)和奶牛技術(shù)、培養(yǎng)種植業(yè)和奶牛應(yīng)用型人才確定為學(xué)校的責(zé)任,使威州成為美國的農(nóng)業(yè)大州,奶產(chǎn)量躍居全國第一。威大通過培養(yǎng)應(yīng)用型人才和輸送知識兩條渠道,打破傳統(tǒng)封閉狀態(tài),發(fā)揮為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會和文化發(fā)展的服務(wù)職能,促進(jìn)了全州經(jīng)濟、社會和文化高速有序發(fā)展。威斯康辛大學(xué)以其卓越的成就受到政府和人民的贊揚,為美國和歐洲很多大學(xué)效仿。

“威斯康辛理念”對我國高等教育轉(zhuǎn)型中的傳媒教育具有重要的啟示作用。我國1000所以上的大學(xué)開設(shè)傳媒類專業(yè),90%以上屬地方院校開設(shè)。其中民辦大學(xué)傳媒專業(yè)規(guī)模占全國傳媒教育的“半壁江山”,僅四川傳媒學(xué)院、河北傳媒學(xué)院、南廣學(xué)院三所院校的在校人數(shù)就達(dá)4.9萬人。為什么地方院校對傳媒專業(yè)趨之若鶩？除了近20年來傳媒大發(fā)展用人需求量大這一因素外,另一個原因是地方院校中很多是最近10多年來由專科升為本科的院校,專升本有專業(yè)數(shù)量、師資隊伍和實驗設(shè)備等條件的要求。當(dāng)時以報紙為代表的平面媒體教育,無須花巨資購買價格昂貴的實驗設(shè)備,是“課本+黑板”再加改行的文科教師的廉價教育。在此情況下,傳媒專業(yè)較快地增加了專業(yè)數(shù)量,為學(xué)校專升本做出了貢獻(xiàn)。隨著廣播電視的崛起和信息技術(shù)時代的到來,地方院校傳媒專業(yè)的廣播電視和計算機應(yīng)用實驗室才逐漸發(fā)展起來。我們看到,無論是公辦地方院校還是民辦本科院校的傳媒專業(yè),在遠(yuǎn)期規(guī)劃和辦學(xué)定位中都有辦成全國著名傳媒院系的描述,為全國培養(yǎng)人才是其培養(yǎng)目標(biāo),以給中央媒體、一線城市和省會主流媒體培養(yǎng)人才為追求愿景。學(xué)校表彰的先進(jìn)人物和走廊里懸掛的都是在中央、省級主流媒體工作的校友照片,很少有將培養(yǎng)目標(biāo)定位于當(dāng)?shù)厥小⒖h級基層媒體和文化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的。這種現(xiàn)狀與國家規(guī)劃和實際需求差距較大。全國的媒體格局為三級辦報(中央、省、市),四級辦廣播電視(中央、省、市、縣)。我國直轄市、省會城市、地級城市313個,縣級小城市2010個(其中縣級市374個,縣城1636個)。根據(jù)《廣電藍(lán)皮書·中國廣播電視發(fā)展報告》顯示：廣播影視業(yè)從業(yè)人員中,中央占4%,省級占21.8%,市級占28.9%,縣級占45.4%。①可以看出,中央和省級廣播影視從業(yè)人員占總數(shù)的25.8%,即1/4左右,而3/4為地級和縣級媒體。經(jīng)過多年的發(fā)展,中央和省級媒體工作崗位已趨飽和,正在分流部分人員從事新媒體和文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)。但占總數(shù)74.3%的基層媒體,特別是縣級媒體和文化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)仍有較大發(fā)展空間。在傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型和互聯(lián)網(wǎng)新媒體時代,基層網(wǎng)絡(luò)運營、搜索引擎業(yè)、影視傳媒公司等文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,以及企事業(yè)單位、街道社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)等,都是地方院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺,為傳媒專業(yè)畢業(yè)生提供了發(fā)展機會。

隨著高等教育改革的深入和生源的逐年減少,高校之間的競爭不可避免,地方院校要有危機意識,努力踐行立足當(dāng)?shù)匦枰⒎?wù)當(dāng)?shù)氐哪繕?biāo)宗旨。為當(dāng)?shù)鼗鶎用襟w和文化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、綜合實踐能力的應(yīng)用型人才,是傳媒專業(yè)在地方生存和發(fā)展的意義所在。從理念和實踐上解決了這一問題,順應(yīng)和堅持地方院校與當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的一致性,努力踐行為當(dāng)?shù)胤?wù)的目標(biāo)宗旨,就降低了地方院校的生存風(fēng)險和辦學(xué)成本,也才能發(fā)揮地方院校的價值,不會被未來所淘汰。

二、地方政府應(yīng)為地方院校傳媒教育與基層媒體和文化產(chǎn)業(yè)搭建橋梁

地方院校傳媒教育發(fā)展的這10多年間,基本照搬中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等著名大學(xué)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科體系,專業(yè)設(shè)置高度趨同,課程圍繞采、寫、編、評、攝開設(shè)。廣播電視實驗設(shè)備的高投入,令許多院校攝錄和演播廳建設(shè)不到位,實踐平臺短缺,教學(xué)方法單一,課堂教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié),傳媒教育滯后于傳媒發(fā)展,無法與媒體對接,畢業(yè)生不受媒體歡迎。一些基層廣播電視臺跑到省城招聘,省城畢業(yè)生多數(shù)沒有到基層媒體就業(yè)的打算和心理準(zhǔn)備,招聘單位失望而歸。地方院校畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐筒涣藰I(yè),就到大城市打工。資料顯示,在大城市“漂”著的大學(xué)生,學(xué)表演和傳媒的最多。造成傳媒畢業(yè)生就業(yè)難與地方媒體缺少實踐能力強的應(yīng)用型人才相矛盾的原因是多方面的,但與地方院校傳媒教育人才培養(yǎng)定位與現(xiàn)實錯位,無法為地方媒體輸送合格的人才,以及其對在主流媒體工作的杰出校友的過度宣傳,代替了“擺正個人追求與國家需求的關(guān)系”的主流價值觀教育有關(guān)。習(xí)近平總書記2013年5月15日在天津考察時語重心長地勉勵大學(xué)生“要志存高遠(yuǎn),腳踏實地,轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念,堅持從實際出發(fā),勇于到基層一線和艱苦的地方去,把人生的路一步步走穩(wěn)走實,善于在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的業(yè)績”。地方院校傳媒教育的定位要精準(zhǔn)地立足當(dāng)?shù)孛襟w和文化產(chǎn)業(yè),要降低學(xué)生就業(yè)的高期望值,淡化為全國培養(yǎng)人才、為主流媒體培養(yǎng)人才的意識。既要依據(jù)服務(wù)的層次,還要考慮自身的能力和條件,滿足地方需求才是地方院校的責(zé)任和使命。威斯康辛大學(xué)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)應(yīng)用型人才,服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、社會和文化建設(shè)的實踐,成為美國公立大學(xué)共同恪守的理念。“美國公立大學(xué)的使命陳述中提到最多的社會服務(wù)要素是為地方服務(wù)”。②地方院校要為當(dāng)?shù)刈龅接行Х?wù),基層媒體和文化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)需要十八般武藝都拿得起的多面手,縣級廣播電視臺多數(shù)開辦兩三套廣播節(jié)目和電視節(jié)目,員工在百人上下,人少,分工就不可能太精細(xì),需要員工成為實踐能力和適應(yīng)能力強且一專多能的復(fù)合型人才,這是實踐能力強的應(yīng)用型人才的具體體現(xiàn)。在教學(xué)實施中,如果適應(yīng)不了這種要求,就沒有做到有效服務(wù)。

位于地級市的院校多為省屬大學(xué),地市政府沒有管理權(quán)。在有些地市,地方院校與地方政府長期處于不相往來的尷尬狀態(tài),在和諧互惠雙贏的當(dāng)下顯得不理智無氣度,應(yīng)學(xué)習(xí)威斯康辛大學(xué)與威斯康辛州政府合作共贏的魚水關(guān)系。在十分看重大學(xué)獨立地位和自主辦學(xué)的美國,威斯康辛大學(xué)主動與州政府溝通,尋求指導(dǎo)和支持；州政府有效地主導(dǎo)并創(chuàng)造條件,引領(lǐng)威斯康辛大學(xué)為本州經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)。在威斯康辛州經(jīng)濟騰飛、社會發(fā)展、文化繁榮、人民整體素質(zhì)提升的過程中,威斯康辛大學(xué)功不可沒,表現(xiàn)出地方大學(xué)的獨特氣質(zhì)與神圣使命！各級政府對地方院校的主導(dǎo)和支持是不能缺位的,政府不能舍近求遠(yuǎn)到外地大學(xué)尋求智力支持；地方院校要放下架子,強化服務(wù)當(dāng)?shù)氐挠^念,主動與當(dāng)?shù)卣?lián)系溝通,建立合作機制；地方政府要運用行政職能,為地方院校傳媒專業(yè)與市屬媒體，特別是縣級基層媒體和文化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)搭建橋梁,主導(dǎo)和敦促學(xué)校有目的、有針對性地培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才。應(yīng)該在當(dāng)?shù)卣膮⑴c和指導(dǎo)下,院校和媒體共同討論人才培養(yǎng)方案,對接專業(yè)和崗位,根據(jù)需要制定教學(xué)計劃,培養(yǎng)有社會責(zé)任心和職業(yè)精神、熱愛家鄉(xiāng)的應(yīng)用型人才。只要院校、政府、媒體共同發(fā)力,地方院校傳媒畢業(yè)生就業(yè)的輸出口就一定會變得通暢起來。

三、地方院校傳媒教育與當(dāng)?shù)孛襟w合作共建是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式

為哪個層次的媒體培養(yǎng)什么樣的人才,是長期困擾地方院校傳媒專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的問題。新建本科院校的前身多數(shù)是具有行業(yè)背景的專科學(xué)校,以給當(dāng)?shù)刂袑W(xué)培養(yǎng)師資的師范專科為最多,“行業(yè)+區(qū)域”是其人才培養(yǎng)定位的特色。專升本以后新建的傳媒專業(yè)缺乏傳媒行業(yè)支撐背景,使得專業(yè)定位模糊,缺乏具體培養(yǎng)目標(biāo)。在此情況下,就應(yīng)該在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,整體部署,補上這一環(huán)節(jié)。政府應(yīng)該規(guī)定地方大學(xué)與所在區(qū)域的內(nèi)在聯(lián)系,強化地方院校服務(wù)地方的觀念。政府要主導(dǎo)、敦促院校傳媒專業(yè)與所管轄區(qū)域的媒體和文化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)落實“行業(yè)+區(qū)域”的人才培養(yǎng)定位,規(guī)定雙方的任務(wù),科學(xué)規(guī)劃,簽訂協(xié)議,促成雙方合作共建,在實踐中磨合、摸索和完善,構(gòu)建起服務(wù)于此目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

省委宣傳部與高校傳媒專業(yè)共建,發(fā)端于上海市委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的共建,意義在于以馬克思主義新聞觀教育為核心,以數(shù)字化新聞教學(xué)為手段,培養(yǎng)合格的黨的新聞宣傳工作者,建設(shè)中國第一、世界一流的現(xiàn)代化新聞學(xué)院。具體內(nèi)容包括雙方實行人才定期互換崗位制度,讓一部分政治強、具有一定理論和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)又有相當(dāng)實踐經(jīng)驗的新聞工作第一線資深記者編輯,到新聞學(xué)院輪崗,擔(dān)任兼職教授、兼職碩士生導(dǎo)師、兼職博士生導(dǎo)師等職；新聞學(xué)院的一部分教師可到新聞單位輪崗。中宣部、教育部總結(jié)推廣上海市委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)共建新聞學(xué)院做法的經(jīng)驗,指導(dǎo)10個省市黨委宣傳部門與高等學(xué)校簽署共建協(xié)議。截至目前,全國已經(jīng)有近20個省委宣傳部與省內(nèi)大學(xué)簽訂了共建協(xié)議。青島、井岡山等非省會城市黨委宣傳部也與駐當(dāng)?shù)卮髮W(xué)新聞學(xué)院實現(xiàn)共建。人民日報與清華大學(xué),新華社與北京大學(xué),光明日報與中國政法大學(xué)簽訂共建協(xié)議。中央人民廣播電臺、中央電視臺、中國國際廣播電臺在更早的時候與中國傳媒大學(xué)實現(xiàn)了共建。

學(xué)習(xí)上海經(jīng)驗重在領(lǐng)會精神實質(zhì),有所創(chuàng)新,要適合本省實際,不能機械地全盤復(fù)制。上海的情況與其他各省不同,上海是中國第一大城市,與著名的復(fù)旦大學(xué)共建,提出的奮斗目標(biāo)不一定適合多數(shù)省,特別是中西部經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)省。上海很少有像各省眾多的位于地級市的專升本院校。對上海經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)解讀,應(yīng)該是黨委宣傳部主導(dǎo)、部署,政府部門操作執(zhí)行,為地方院校與當(dāng)?shù)孛襟w,特別是縣級等基層媒體和文化產(chǎn)業(yè)牽線,實現(xiàn)院校傳媒專業(yè)與地方媒體和文化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)合作共建。目前一些省委宣傳部與當(dāng)?shù)氐摹?85”“211”中央直屬大學(xué)和省重點大學(xué)簽訂共建協(xié)議,而將急需解決問題的地方院校置之一邊,使地方院校在合作共建的背景下失望和迷失方向。我國3/4的媒體在市、縣基層,地方院校為它們培養(yǎng)人才是義不容辭的責(zé)任,地方政府應(yīng)該依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況,對上海經(jīng)驗做出創(chuàng)新性發(fā)展,出臺指導(dǎo)性政策,幫助地方院校盡快找到傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式的最佳途徑,促使雙方合作共建。

合作共建不是開一個會、簽一紙協(xié)議就了事,應(yīng)該有共建合作具體內(nèi)容,做長遠(yuǎn)打算,有制度保證。雙方通過合作共建,使傳媒專業(yè)與媒體和文化產(chǎn)業(yè)對人才的需求得到有機結(jié)合和有效對接,彌補地方院校傳媒專業(yè)辦學(xué)時間短,資金不足,實驗設(shè)備落后、不能全方位保證學(xué)生實習(xí)的缺憾，同時使媒體的國有資產(chǎn)得到最大利用和有效整合。合作共建給傳媒專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)計搭建了創(chuàng)新的平臺,學(xué)校可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計項目,開展教學(xué),專業(yè)建設(shè)從此駛?cè)肓苏?guī)發(fā)展的軌道,隨著傳媒業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。同時學(xué)校服務(wù)地方的任務(wù)也得以落實,畢業(yè)生的就業(yè)狀況也會有較大好轉(zhuǎn)；媒體在合作共建過程中選到了急需的應(yīng)用型人才,免去了過去進(jìn)新人先培訓(xùn)的做法,節(jié)省了成本,提高了效率。

合作共建的方式貫穿于威斯康辛大學(xué)百年辦學(xué)歷史。在美國密蘇里大學(xué)、伯克利大學(xué)、加州州立大學(xué)、德國應(yīng)用科技大學(xué)、我國臺灣省世新大學(xué)等,合作培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才是一種常態(tài)做法。實踐證明,合作教育是一種“以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點,利用學(xué)校和行業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采取課堂教學(xué)與學(xué)生實際工作有機結(jié)合,培養(yǎng)適合不同用人單位需要的,具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的教育模式”。③過去長時間我國傳媒教育與媒體合作共建,由于沒有政府的主導(dǎo)和缺乏相關(guān)政策的支持,開展并不好,有的曾有過淺層次的合作,有的搞一陣子就偃旗息鼓,多數(shù)院校在觀望。從信息時代的國際背景和我國傳媒發(fā)展現(xiàn)狀來說,傳媒教育與媒體的合作共建是一條培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才的有效途徑,它能實現(xiàn)媒體對人才需求與傳媒教育的有效培養(yǎng)和有機對接,符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律,是我國傳媒教育的實踐創(chuàng)新。

四、地方院校應(yīng)用型傳媒人才的重點是學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)

地方院校傳媒教育的重要問題,是學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)缺乏相關(guān)的制度規(guī)定和實現(xiàn)的步驟設(shè)計。教師按照高度趨同的教學(xué)大綱和課程設(shè)置授課,學(xué)生按照規(guī)定的知識體系參加考試,而綜合實踐能力的培養(yǎng)由于難以具體量化,無章可循,結(jié)果就被忽視掉。很多院校的傳媒實驗室,設(shè)備殘缺不全,實習(xí)操作組織不好,實驗成了走過場的無效學(xué)習(xí)。來自媒體的調(diào)查顯示,多數(shù)學(xué)校在媒體實習(xí)也流于形式,有的將學(xué)生在媒體實習(xí)與就業(yè)聯(lián)系起來,由學(xué)生自己聯(lián)系,結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生托關(guān)系進(jìn)媒體實習(xí),不少學(xué)生開一紙證明就可交差。多種原因造成傳媒專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)被邊緣化,事實上被弱化到很低的程度。

全球傳媒教育大致可分為以美國為代表的學(xué)院教育式、歐洲的師徒式和日本的培訓(xùn)班式。后兩者以大學(xué)本科或研究生為起點,準(zhǔn)記者們有理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝、體、文、史、哲的本科以上學(xué)習(xí)背景,入職后學(xué)習(xí)和實踐新聞傳媒業(yè)務(wù)。這兩種傳媒教育模式的優(yōu)點在于,采訪報道的內(nèi)容涉及不同的專業(yè)知識,準(zhǔn)記者們不同的專業(yè)背景,便于媒體按照新聞傳播的類別分類培養(yǎng)。記者的綜合素養(yǎng)和對新聞的判斷能力則在實踐中養(yǎng)成,它實現(xiàn)了專業(yè)知識與技術(shù)方法的互補和平衡,在媒介融合傳播的今天,具有不容忽視的價值。美國的學(xué)院式傳媒教育實施系統(tǒng)的本科和研究生教育,各校課程設(shè)置大同小異,但是,美國傳媒教育的改革從未停止過。前幾年哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的改革引發(fā)了學(xué)術(shù)派和技術(shù)派的爭論和博弈,客觀上促進(jìn)了美國大學(xué)新聞教育的創(chuàng)新發(fā)展。威斯康辛大學(xué)新聞教授莎倫·達(dá)吾迪認(rèn)為：“新聞教育的改革目標(biāo)在于重視技術(shù)與學(xué)術(shù)雙重能力,這是美國大學(xué)新聞教育的理想和標(biāo)準(zhǔn)。”④哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院康納教授認(rèn)為：“沒有寶貴的從業(yè)經(jīng)驗,教授的深奧理論只能是紙上談兵。⑤因此,對新聞教育理論與業(yè)務(wù)比重進(jìn)行調(diào)整,不僅是業(yè)界的需要,也是學(xué)界的需要。”

我國大學(xué)分類沿用的是卡內(nèi)基的高校分類法,即研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型、職業(yè)技能型。一般認(rèn)為39所“985”大學(xué)為研究型。研究教學(xué)型是“985”之外的“211”大學(xué),兩者相加大致110所左右。客觀現(xiàn)實是,定位于教學(xué)型的600多所地方院校成為“夾心層”,其中專升本的院校常常有“高不成低不就”的困惑。近幾年,黨中央、國務(wù)院多次以紅頭文件的形式部署高校的改革與轉(zhuǎn)型,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)〔2014〕19號)》,特別是國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(2015年5月14日)三個文件,是黨中央和國務(wù)院對高等教育轉(zhuǎn)型和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的頂層設(shè)計,為我國高校建立系統(tǒng)化的面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才指明了方向。地方院校應(yīng)該堅定不移地按照中央的部署做好本校的規(guī)劃,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)盡職盡責(zé)、做出貢獻(xiàn)。

地方院校傳媒專業(yè)培養(yǎng)綜合實踐能力強的應(yīng)用型人才與高職院校傳媒專業(yè)的定位應(yīng)有一定的區(qū)分度。本科教育是建立在學(xué)生具備基本文化素質(zhì)、專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展動機基礎(chǔ)上的。對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng),要在文化知識的掌握,人文素質(zhì)的奠定,職業(yè)發(fā)展的需要基礎(chǔ)上實施,尤其重視專業(yè)理論素養(yǎng)和新聞判斷能力在實踐中的養(yǎng)成。高職傳媒專業(yè)側(cè)重于操作性的工種,如節(jié)目制作、技術(shù)應(yīng)用等。地方院校要堅持“行業(yè)+區(qū)域”的培養(yǎng)目標(biāo),定位于“為國家和省級主流媒體培養(yǎng)人才”顯然力不從心,也不符合實際情況。要在政府的主導(dǎo)下,與媒體共同調(diào)查所在市(主要是市屬縣)經(jīng)濟、社會、文化、傳媒現(xiàn)狀與發(fā)展計劃,制定傳媒教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃和短期目標(biāo),根據(jù)未來幾年崗位需要數(shù)量,確立專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案,做好準(zhǔn)確的服務(wù)定位。這種既有現(xiàn)實考慮,又有戰(zhàn)略考量的長遠(yuǎn)規(guī)劃和當(dāng)下工作計劃,是地方院校傳媒專業(yè)必須做好的功課。

地方院校傳媒教育的定位鎖定在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)沒有異議,問題在教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材、教學(xué)方法與研究型大學(xué)高度趨同情況下,多數(shù)院校不清楚應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑該怎樣走。因此,課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、考試考核、畢業(yè)設(shè)計,依然在走老路。

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,能改變行為的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)。這就涉及知識與能力的關(guān)系問題,即知識如何轉(zhuǎn)化為能力。教師給學(xué)生傳授知識,更要教給學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ姆椒?否則知識不會成為力量。學(xué)員背會教科書上的駕駛技術(shù)也不會開車；醫(yī)科學(xué)生將解剖知識背得滾瓜爛熟也不敢拿手術(shù)刀；傳媒學(xué)生僅在課堂學(xué)習(xí)新聞采編,也不會調(diào)查采訪,寫不出稿,拍不出電視節(jié)目。簡單的事例說明知識沒有轉(zhuǎn)化成能力就不是最好的學(xué)習(xí)。實踐證明：知識可以通過讀書和課堂學(xué)習(xí)獲得,而要將其變成能力,非得經(jīng)過親自動手操作,嚴(yán)格按照程序訓(xùn)練,在實踐中歷練不可。知識容易忘記,一旦轉(zhuǎn)化為能力,就成為本領(lǐng),終身不忘。理論指導(dǎo)能力的形成,有了知識,又經(jīng)過實踐訓(xùn)練,就打通了大腦的神經(jīng)元通道,成為有知識,有能力的人。傳媒畢業(yè)生到了媒體還要被培訓(xùn)、被“回爐”,說明傳媒教育存在對學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)不力的重大缺陷。應(yīng)用型傳媒人才的突出特點是學(xué)生的實踐能力強,要實現(xiàn)這一目標(biāo),就要對人才培養(yǎng)方案做大的調(diào)整,要從宏觀上做好設(shè)計,與媒體共同調(diào)查研究,教師全員參與,反復(fù)凝煉，制定具體的適合本地區(qū)媒體現(xiàn)狀和本校實際情況有操作性的人才培養(yǎng)方案。

五、教師隊伍建設(shè)是地方院校傳媒教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證

我國的傳媒教育,以教師為主導(dǎo)、以知識學(xué)習(xí)為中心，忽略學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象。原因之一是多數(shù)教師自身缺乏業(yè)界閱歷，實踐能力弱。用管理學(xué)的“木桶理論”解釋,就是教師這一塊出現(xiàn)了“短板”。為什么會出現(xiàn)這種情況？原因是多方面的。從社會輿論到師資管理,高學(xué)歷、“海歸”學(xué)歷、名校學(xué)歷是各高校教師引進(jìn)和使用上的第一要求,教育管理部門的檢查驗收指標(biāo)對教師的學(xué)歷條件有明確的評估體系。這本身沒錯,但卻導(dǎo)致有豐富業(yè)界經(jīng)驗但沒有高學(xué)歷的的專業(yè)人員,因為缺乏相關(guān)規(guī)定,無法引進(jìn)到教師隊伍中來。

培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力,關(guān)鍵在制度設(shè)計,但教師的理念和提高自身實踐能力也很重要。中宣部和教育部推廣的上海“共建”經(jīng)驗中“雙方實行人才定期互換崗位制度”是解決這一問題行之有效而且操作性很強的舉措,已經(jīng)在很多省實施。陜西省委宣傳部和省教育廳從2013年開始,實施高校與新聞單位互聘的“千人計劃”。要求開設(shè)新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、傳播學(xué)等傳媒學(xué)科專業(yè)的教師到省屬媒體脫產(chǎn)掛職交流,參與一線采編工作。陜西省要求每所中央部屬高校聘任編輯記者不少于2人,每所地方高校聘任編輯記者人數(shù)不少于1人。同時要求高校根據(jù)實際情況,安排編輯記者采用獨立開設(shè)課程、與學(xué)校教師合作開設(shè)課程、開設(shè)系列化講座等多種形式授課。據(jù)了解,包括民辦本科院校等地方院校在內(nèi)的近30所大學(xué)傳媒專業(yè)互聘崗位工作已經(jīng)實施了一輪,第二輪也已經(jīng)開始。大學(xué)傳媒專業(yè)與地方媒體的合作共建這條培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才的創(chuàng)新路徑有了良好的開端。聘請具有豐富業(yè)界經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的記者、編輯、主持人、技術(shù)人員進(jìn)大學(xué)授課,參與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計,能與高校教師形成優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合的效果。媒體專業(yè)人員來自一線,了解傳媒發(fā)展動態(tài),知道畢業(yè)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和專業(yè)實踐能力,授課具有較強的針對性和目的性。經(jīng)過一段時間的磨合,通過一定程序的考查,可以將這批專業(yè)人員聘為“雙師型”教師；而傳媒專業(yè)教師經(jīng)過在媒體的實踐鍛煉,應(yīng)用操作能力會得到提升。雙方實行人才定期互換崗位制度,是目前解決傳媒教育面臨的現(xiàn)實問題,建設(shè)傳媒教師隊伍的有效措施。

地方院校傳媒教育應(yīng)不應(yīng)該對教師有科研方面的要求？回答是肯定的。承擔(dān)科學(xué)研究是大學(xué)教師的基本品質(zhì),是教師與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、社會和文化發(fā)展與時俱進(jìn)并有所發(fā)展、有所創(chuàng)新的底線要求,世界各國大學(xué)莫不如此。傳媒業(yè)進(jìn)入了媒介融合的轉(zhuǎn)型期,較之其他行業(yè)和領(lǐng)域,信息的互聯(lián)互通對傳媒業(yè)要求更高,傳媒教師只有保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升獲得新知識研究新問題的意識,與時代同步,才能勝任新時期的傳媒教學(xué)工作,這是提高教學(xué)水平，保證傳媒教育質(zhì)量的保證。目前,傳媒教育使用的教材滯后于網(wǎng)絡(luò)與新媒體的發(fā)展,需要教師通過學(xué)習(xí)和科研,更新落后知識,補充新知識。新媒體背景下新聞與傳播的研究工作,要吸收學(xué)生參與。在新媒體領(lǐng)域，大學(xué)生和老師處在同一層次,大學(xué)生的操作能力甚至超過老師；很難想象一個堅守“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)意義上的教師給“低頭族”的大學(xué)生講授數(shù)字化新聞?wù)n程。教師通過搞科研獲得新理念、新知識、新技術(shù),才能緊跟傳媒發(fā)展而進(jìn)步。科研好的教師,能站在時代的前沿關(guān)注問題,教學(xué)能力強,講課有深度、有廣度,也很生動。科研考核是大學(xué)教師管理的重要措施,院校通過科研的質(zhì)和量,綜合評價教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力,作為教師職稱晉升的依據(jù)之一。雖然這一做法飽受詬病，但目前并無更好的方法取代。因此科研能力的提升是每一位教師自身價值得以實現(xiàn)和享受相應(yīng)待遇的重要動力。教師必須適應(yīng)這種要求,只有如此才能贏得發(fā)展空間。

“威斯康辛大學(xué)教師的科研崇尚打通基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的界限,有意識地向與生產(chǎn)相關(guān)的研究項目傾斜。”地方院校傳媒教師的科研方向、選題和評估,不應(yīng)該只使用學(xué)術(shù)型的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該與研究型大學(xué)教師的科研有明顯的區(qū)分度,多元化是其特點。學(xué)校要尊重有興趣的教師從事純理論的學(xué)術(shù)研究,更應(yīng)該鼓勵多數(shù)教師打通基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的界限,把重點放在實踐性大于學(xué)術(shù)性的現(xiàn)實問題研究領(lǐng)域,如基層媒體運行、為基層媒體培養(yǎng)實踐綜合能力強的應(yīng)用型人才,以及教學(xué)改革等應(yīng)用研究上。探討解決現(xiàn)實問題的業(yè)務(wù)文章以及刊登此類文章的刊物,由于定位于應(yīng)用性,學(xué)術(shù)性弱和學(xué)術(shù)規(guī)范等問題,很難通過CSSCI等以學(xué)界為主的核心學(xué)術(shù)論文體系評估,這是對從事應(yīng)用性研究的教師和業(yè)界刊物的不公。評估機構(gòu)和學(xué)校科研管理部門應(yīng)該對應(yīng)用型研究成果,制定符合實際情況的評估體系,支持、鼓勵教師進(jìn)行現(xiàn)實問題急需、針對性較強的應(yīng)用性研究。

理論之樹常青,學(xué)術(shù)研究絕非空談！地方院校傳媒教育科學(xué)研究要服務(wù)教學(xué),教師要把自己的科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。近些年,一些民辦大學(xué)傳媒教育研究搞得風(fēng)生水起,微課、MOOC、項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)都取得了成績。教育行政部門應(yīng)該對不同類型的院校所取得的成果分類建設(shè),分類指導(dǎo),分類評估。各級政府應(yīng)該出臺政策措施支持地方院校深化教育改革,實現(xiàn)地方院校科研對地方科學(xué)技術(shù)的引領(lǐng),營造地方院校自主創(chuàng)新人才成長的氛圍。

注釋：

① 國家廣播電影電視總局發(fā)展研究中心：《廣電藍(lán)皮書 中國廣播電影電視發(fā)展報告(2011)》,社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社2011年版,第138-139頁。

② 彭正霞、陸根書：《中美大學(xué)使命陳述比較》,《大學(xué)(學(xué)術(shù)版)》,2012年第12 期。

③ 張煉：《產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論問題及在我國的實踐》,《職業(yè)技術(shù)教育(教科版)》,2002年第3、4期。

④⑤ 郜書鍇：《美國新聞教育創(chuàng)新的思路》,《中華新聞報》,2007年10月10日。

(作者高有祥系西京學(xué)院新聞傳播系、陜西師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授；張西靜系西京學(xué)院新聞傳播系主任、講師；李政系西京學(xué)院新聞傳播系講師)

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